《语文教学三读法》+论文

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1、语夂叢拷“三篠”依“书读百遍，其义自现。”读是语文教学采用的主要手段，它在语文教学中发挥着主导作用。学生阅读能力的提高,语文素养的提升,都基于“读”。可见，语文教学必须“重读”。但同时我们又必须明确，读的形式多种多样，应结合教学的需要，恰当选择，这样才能发挥最佳效果。所以，语文教师应懂得“巧读”。再者，文章篇幅有长短，内容有主次之分，我们需提领而顿，抓住主要部分“精读”。六年级第一单元围绕“感受口然”这个专题，选编了《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》这四篇文字优美、语言清新的课文，读后使人陶醉于自然、忘情于世界。这样美的文章，学生通

2、过反复诵读，仿佛亲临于自然之中。其实也唯有通过“读”才能感受其中的韵味。“读”在语文教学中发挥着举足轻重的作用。一、开课“重读”打基础我开始执教一个新的课题时，都会给学生充足的时间朗读课文，让他们充分接触文本，为接下来的教学打基础。我上个星期刚上完《索溪峪的“野”》这篇课文，在导入新课后,让学生围绕他们自己所提出的"索溪峪'野'在哪这个问题”，自由读课文三遍，这三遍我都有明确的要求：第一遍，把课文字音读正确,遇到不认识的字查字典；第二遍把课文读流利，遇到难读的地方多读两遍；第三遍，找到问题的答案，并想想这篇课文主要写了什么?看上去，对于六年级的同学这样的设

3、计显得繁琐、费吋。其实不然，我觉得读这三遍，就像建房子打地梁，它为整个课堂教学打下了扎实的之前上课，我为了节省时间，通常是只让学生匆匆默读课文后，就开始我的教学，结果发现：课文主要内容基本没人能概括；指名朗读，读得也是结结巴巴，多字、少字、错字的现象时有发生；当老师跳跃性讲解课文时，甚至有学生不知道老师讲到哪；还有当我们老师用满脸的热情作好渲染，满怀期待的去聆听学生的朗读吋，学生的表现就像一盆无情的冷水把你的心浇得透凉透凉，所以经常整堂课成了老师的独角戏，导致教师不能顺利的完成教学任务，课堂效率低下。这种种现象究其原因，就是读得太少，对文本太陌生。后来有幸

4、观摩了王松舟大师的课。他开篇三读，给学生充足的时间去接触文本。正所谓“磨刀不误砍柴工”基础打扎实了，整堂课上得游刃有余、从容不迫，学生学得扎实、快乐。二、课中巧读，促效果在学生初步感知文本后，教师要引导学生理清文章脉络，进一步深入文本，理解内容，体会作者的思想感情。学生一步步地提高，当然还是离不开“读”。但此吋，我们要恰当地选择“读”的方式一——“巧读”促效果。例如，理清文章脉络我们通常采用默读的方式。给学生一个冷静的头脑去思考问题。“理解文章内容，体会作者思想感情”这是我们教学目的所在，也是整个课堂教学活动的核心部分。为了突出重点,攻破难点，我们应多管齐

5、下，结合多种朗读形式进行教学。例如，我在教学《山中访友》第五自然段时，为了让学生体会作者与山屮朋友打招呼时的热切Z情，我让学生自由读，再小组读，再指名读，最后由教师再作相机引导。你能比他读得更加热情亲切吗？组织男女生比赛读，教师范读，学生齐读，就这样，没有任何支离破碎的讲解，作者的热切之情，通过读，荡漾在每个学生心间，洋溢于每个孩子脸上。三、课后精读，升感情一篇课文，无论长短，他就像一件衣服，我们总能找到它的“衣领”。“提领而顿，百毛皆顺”。只要我们找到文章的“衣领”精心品读，至于理解文章主要内容，体会作者思想感情自然就水到渠成了。记得上学期执教的《再见了

6、，亲人》这篇文章，作者以中国志愿军的口吻诉说了三件见证中朝两国人民友谊的事情后，再次以志愿军的口吻进行了催人泪下的告别，“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀……请你慢点开吧……”无疑“这最后的告别”是文章的精华所在，它集中体现了中朝两国人民深厚的友谊。所以，在新课的最后，要引导学生对这部分内容反复朗读，掀起这堂课的教学高潮，使学生的情感得到进一步升华。