从《师说》的教学浅谈课堂的切入

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1、从《师说》的教学浅谈课堂的切入新课程改革人力提侣个性化阅读教学。语文课程标准强调：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”学生的阅读要个性化，教师的引导更应具有个性化与艺术化。教师设计教学要有策略，“利用教学经验，可以使得知识技能的获得更有效率，更有效果和更吸引人。”在具体的教学活动中，要使语文教学达到最优化,教师必须发挥自己的智慧，“冇目的地选定语文教学过程的最佳方案，对过程屮各冇因素进行最优控制，以保证在规定时间内完成教学任务，取得尽可能大的教学效果。”为了达

2、到教学最优化，获得最佳教学效果，教师精心设计和选择教法，但很多人却忽略了一个重要的环节一一课堂的切入。没有找准一个切入的角度与口了，不能摆脱教参的束缚，结合自己的独特感悟与发现，结合学生具体学习文章的实际情况，抓准一个于众不同，“牵一点而动全课”的切入点。切入巧妙，激活全篇，效果出人意料，这其实是实现教学最优化的关键一点。所谓切入点，是指能对全文起到提纲挈领学习作用的关键点。切入到位，就能“高屋建飯，牵i发而动全身，使学生的学习拥冇自由驰骋的天地，思维冇充分发挥的空间，课堂上能够形成文、学生和教师的多垂对话。”使课堂进程自然地生成

3、推动，快捷深入地把握文章内容，从而达到教学最优化的目的。下而以《师说》为例，谈谈在教学中如何巧妙切入。《师说》是高一下册第六单元的第一篇文章。该单元学习唐代散文，本文恰是韩愈“古文运动”的代表作。文章批判了士大夫“耻学于师”的错误观点，提出以''道”即以儒家思想为师。不仅宣扬了他的儒道思想，也体现了他不顾流俗，锐意改革的勇气。这是一篇论说文，作者按照提出观点，论述观点，最后总结，这一顺序构建全文的，但如果按照文章的行文顺序引导学生学习，第一、二段无疑是本文的难点，理性色彩浓厚，作者的观点很难找到，而且不能引起学牛的兴趣。如何切入文

4、章，根据学牛的实际，找一个巧妙的切入点，是一名教师的智慧。经过认真思考，我决定从最后一段切入第一段结束，引导学生整体感知课文内容;从第一段切入最后一段结束，引导学生理清文章结构。这种浅入深处的方式不仅让学生逐步理解文章内容，述能够理解作为一•篇论说文组织材料、安排材料的结构特点。为此围绕课文内容设置了四个问题：1.本文为谁而作？这是文章第四段的内容，学生非常容易回答这个问题。这个简单的问题就成了引导学生走进文章的“导火线”，一系列问题就会被它“引爆”：为什么韩愈为李蟠作文？李蟠具有怎样的吊行？因为他能行古道，不拘于时，紧扣这两点第

5、二、三个问题，学习第二、三段的内容。2.从文中找出行古道的例了。学生很容易关注第三段内容，找出孔子师良弘、师襄、老聃的例子，文章内容会迎刃而解。1.当时的社会风气怎样？既然李蟠不拘于时，谁又拘于时？当时的社会风气怎样？口然而然会引出笫二段的内容。学生阅读本段有困难，但根据老师的提问，他能明白这一段的重点是批判时风。老师适当点拨，引导学生找出三组对比，明确对比的对彖、对比的内容，就可以看出士大夫Z族“耻学于师“的错误观点,理解当时的社会风气。韩愈既然惋惜、痛恨这种风气，他倡导怎样一种精神？□然过渡到第一段内容，第四个问题。1.韩愈倡

6、导怎样一种精神？引导学生找出作者的观点：学者必有师。分析教师的作用，择师的标准。这四个问题中，第一个尤为重要，它是“牵一点而动全课”的切入点。找准了这个关键点，无疑就降低了本文的难度，激活了全篇，其他三个问题都是第一个问题的延续。学生在冋答、讨论的菇础上浅入深处地整体感知了内容，在理解内容的-基础上理清文章的结构：1.提出中心论点：“学者必有师”。2.批判“士大夫之族”的“耻学于师”。3.援引圣人，阐述师道、师生关系。4.说明写作缘起。余应源老师认为：“语文教学屮，教师必须好好引导”。美国心理学家加涅提出：“为学习设计教学”。这也

7、是有效设计教学的本质所在，教师教学应该运用策略,整合教学经验，让学生获得知识技能更有效果，更轻松，更有兴趣。巧妙切入止是教师教法的具体体现，如何做到呢？我认为有以下几点：1•切入点要小，以小见人。管中窥豹，而见全貌。切入点无需宽泛、空洞、深刻，它只是一个聚焦点，一个能起统帅作用的引了。可以是文中的一个句了，一个词语，甚至一个人名、物名或事件，可以是文章的题H，文中的一副插图，一条线索••••••这些都能够作为牵动点，教师“因地制宜”，因材施教。深刻挖掘教材，做

8、一个有心人，有创意的人，艺术设计教材的人！2.切入点要准，牵一毛而动全课。解读教材恰如解牛，各冇各的角度，各冇各的招式，或“折”,或“割”，或“以无厚入有间”，不是文本屮任何地方都可以作为切入点，介度如果选得好，就会营造出“桑林Z舞，中经首Z会”的