《实践探究，照亮我的新课标之路》论文

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1、实践探究，照兄我的新课标之路江西宁都县田头屮学廖文生我是一名农村中学的数学数学教师，虽然从教二十余年，但2005年刚使用新教材，接触新课标时，却有点茫然。特别是新课标强调知识的获取要让学生通过实验、观察、猜想来实现，更有点不知所措。以前在教学中虽然也有偶而做几个数学实验，但那仅仅限于像测角仪、圆锥的侧面展开图等少数儿个知识，离新课标的要求甚远。为了达到这一要求，我在教学中不断的学习、探索、感悟。经过三年的努力，我发现，实验探究给我的教学和学生的学习带来了全新的感受，下面是我的一些体会。一、实验探究是知识获取的一个起点。学生从实验开始，通过观察、思考产生猜想，难证猜想，再归纳论证，形成知识获取

2、的全过程。如在圆周角的第一课时的教学中，我先让学生画出一条弧所对的多个圆周角，再让学生测量这些圆周角的度数，通过测量的结论产生猜想，然后再让学生测量这条弧所对的圆心角猜想它和圆周角的关系，再让他们再画一个圆，做同样的实验进行验证，最后再引导他们归纳论证，从教学的效果来看，这样做的非常好。二、实验探究是提升学生数学兴趣的一个支点。由于传统的数学教学注重理性思维，使课堂教学有点单调、枯燥，而数学实验不论是生活实验还是模拟实验，大多具有简单、直观的特点。特别容易引起学生的学习兴趣，如在概率的认知中让学主先抛硬币，从不透明的布袋中摸围棋子，学生的学习热情…下子就调动起来了。三、实验探究是防止知识遗忘

3、的一个好方法。我和我的同事们都有这种体会：就是现在学生脑了越來越聪明，但是知识的遗忘速度也大得惊人。如直线公理，平行公理等几何中重耍的几个公理，十天半月后就忘得一干二净，但这又不是学生的记忆能力的问题，我曾经做过调查，大部分学生对儿年前看的电视剧的情节还历历在目，我们考虑，是因为电视情节这种信息对学生的大脑刺激更全面、更多样化。有悦耳声音、有鲜艳图象，学生更容易记住，而实验探究恰好可以起到这种作用。通过动手动脑的实践加深学生的体验，提高学生记忆的持久性，如在前面提到的直线公理，我就让一组学生出来排队，体验如何站成一条直线，现在九年级了，学生对这个知识依然很清楚。当然，要使实验探究发挥出效果，

4、我们还要注意以下几个方面：1、要精心设计探险究问题。首先要用好教材上设计的探究问题，新教材对大多数知识的学习都设计了简单巾切，易操作、易激发学生猜想的问题。如八年级上册学习的边边边公理时，教材上就设计了一个让学生先在纸上画出两个三边相等的三角形，然后再剪下來观察是否重合,从而产生猜想，进而归纳出公理。其次，要从实际出发，教材上有些探险究问题不一定适合所有的学生，如在前面提到的圆周角定理，教材上就设计了一个海洋馆玻璃幕墙的问题，这对大多数农村孩子来说，很陌生，很费解，所以教师在设计探究问题时一定要仔细揣摩，切合实际。2、要踏实，力求实效。实验探究不能成为数学课堂的花架子，一定要有实效，实验一定

5、耍做到位，让学生有感性的体验。如前面提到的圆周角定理的探究，要让学生全部完成实验后，再来听他们的猜想，而不是只有少数几个学生完成后，老师就来点拔，这样就成为走过场了。因为对于每一个学生來说，有自身的体验，远比我们告诉他一个结论更重耍。3、要保护好学生的猜想。如在“发现一元二次方程根与系数的关系”这一课时，我先引导学生对方程X2+3X+2=0的根与系数的关系进行探究时，就有的学生提出一次项系数是两根的和的绝对值，有的说是两根和的相反数，对此我没有急于纠止，而是让学生再对方程X2-4X+3=0的根与系数的关系进行探究。能过比较，学生形成了一致的猜想，这种情况在教学中比比皆是，学生的猜想是学生在探

6、究实验中产生的思想火花，常有一些我们意料之外的猜想冒出來，虽然不一定正确，但教师要倍加珍惜，并思考它产生的合理成份，给予表扬和鼓励，只有这样，才能发挥实践探究的最大作用。虽然农村初屮教学设施简陋，农村的孩子知识面窄，对于我这样农村教师彻新课标的宗旨提出了更大的挑战，但只要我们从实际出发，精心设计，敢于尝试，实验就是一盏明灯，照亮了我和学生们的新课标之路。