《浅谈语言积累的训练》论文

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1、浅谈语言积累的训练“积累”一词在《语文课程标准》中频频出现，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文索养的基础。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。实践中，开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我们做到以下儿点。一、在课堂教学中积累语言1、诵读激情促积累叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处述他个激昂，在委婉处还他个委婉。所以，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，自然而然地主动积累语言。古人云：“读书千遍，其义自见。

2、”语文教材中文质兼美的课文应该让学生认真读，反复读，以此来感受语言，积累语言。《桂林山水》一文，以优美的笔触，描写了桂林山水的绚丽景色,抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看桂林山水的图片、录像，也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受，激发学生对桂林山水的热爱向往之情。在此基础上配乐读，表演读，甚至流利诵读，学生心通其意，必有身临其境之感，非常口然地将口己与优美文字联系起来，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。另外，背诵记忆更是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期,在理解的

3、基础上多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间。除了课文屮要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。当然，诵读与课文的理解、感悟、鉴赏、记忆儿个环节不能绝对分割。它们如调色板上的颜料，融在一起，你屮有我，我屮有你。没有理解的读就是傻读，没有理解的记忆就是死记硕背，而理解中乂往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中乂会有新的理解、感悟、鉴赏。2、迁移阅读促积累在课堂教学中，教师要善于凭借教材这个

4、例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，指导学生有效积累语言。补充阅读的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想彖，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、用词之妙、结构之新、描写之实。这样，便自然地形成了以课文的词、句、段、篇为中心辐射点的课文与课外材料有机融合的大阅读格局。如：学了《燕子》，读到“一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子”这段话，我便补充了几段描写动物外形的句子。学生读完后，便发现了写法

5、上的特点，抓住最能体现该动物特点的部位依序描写。又如学习了《鸟的天堂》一课后，可引导学生观察文中插图，学习课文中写鸟声、鸟影和榕树的句段，抓住那只机灵可爱的，但课文中并没有细细描写的小画眉写一段话，注意写出小鸟儿自由自在地在天堂乐园中飞翔、嬉戏的情形。这是练习对课文句段的迁移来积累语言。再如，教学《万里长城》一文后，要求学生灵活剪辑文中语言,加上口己平时的积累，做做小导游，用适宜、流畅的语言介绍万里长城这占代建筑的一大瑰宝，劳动人民智慧的结晶。这是帮助学生迁移积累篇章语言。3、学词学句，掌握特点词句是语言材料，学生头脑里

6、掌握词汇和句式越多，对表达就越有用处。教师应经常让学生冋忆、整理有一定规律的词语，如：AABB式（整整齐齐、干干净净）；ABB式（绿油油、黄澄澄）；ABAB式（火红火红、喷香喷香）；ABA式（嗅了嗅、看一看）等；归类摘录词语，如描写天气、动作、神态的词语等。对于句式的分析、理解、摘录，除了被字句、把字句、比喻句、反问句等常见句式外，还应摘抄一些典型的含有“四要素”的句了、总分句以及描写精妙、意境优美的句了。二、在课外学习中积累语言1、课外阅读促积累所谓“书到用时方恨少”，“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。所以

7、说话作文时便没词了。如果让学生多读些，多积累些，天长口久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈來，随心所欲，左右逢源。可现今的学生课外阅读大多已徒有虚名了，他们整天被练习压得抬不起头来，或者就是锁定在电视机前难以脱身，很少学生光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实,极大地限制了小学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书的经历。因为只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完

8、整、严密。《课程标准》中有明确规定，小学阶段学生的课外阅读总量不少于150万字,但毕竞还是有限，教材只是提供了例了，教师应通过教材的例了教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材，各种体裁的课外读物。教师要根据学生实际和教学的需耍，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级