《情境、语境促识字》论文

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1、情境.语境促识字吉安县大冲中心小学郭雪萍识字是阅读和写作的基础，是低段语文教学的重点。新课标对识字教学提岀明确要求：学生要读准字音，掌握字形，理解字义，熟练运用，而且识字量大。而低段学生自律能力低、认知水平仍处于抽象思维阶段，而且他们的学习并没有明确的目的性，其注意具有随意性和不稳定性。因此，“激发学生识字兴趣，交给学生识字方法，培养识字能力”是低段语文教师必须关注的首要问题。而多媒体技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，创造生动有趣的识字教学环境，巧妙突破了低段识字教学的难点，优化了识字教学的过程,

2、大大提高了识字效率。一、创设情境趣味识字德国诗人、剧作家、自然科学家和思想家歌徳说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”低年级学生，由于年龄小，注意力集中时间短，要让学生四十分钟课堂教学始终兴趣高涨，最首要的就是引发学生的学习兴趣，让学生在快乐中识字。比如人教版小学二年级下册《北京亮起来了》一课要识记的生字较多，我用多媒体制作了一个游览北京部分景点的课件，让学生沿着写有本课生字的旅游路线前行，谁认识的生字越多，那你看到的景点就越多。还有一个课件是“谁先登上长城”：两个学生同时认读生字，谁先认出一个生字，谁就先登上三

3、级台阶。最后看谁先认读完这些生字，谁就是优胜者。学生在这样欢快愉悦的情境中既激发了学生的识字兴趣，取得较好的识字效果，同吋乂培养了竞争意识。二、情境再现语境识字《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”语文来源于生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分。我经常利用多媒体创设生活情境，引导学生在生活中识字，力求做到课内外相结合。既可以拓宽学生的知识面，增加识字量，同时又培养了学生自主识字的习惯，成为巩固课堂识字的有效补充。比如在教学人

4、教版二年级下册《日刀潭》一课时，我利用课件出示了课文第3、4自然段描写日月潭清晨和中午情境图，使学生结合图画了解语境并结合语境理解了“隐隐约约”“清晰”“朦胧”“仙境”等词句的意思。三、动画演示形象识字低段学生的具体形象思维占主导，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，利用动画了解生字的笔顺规则、教学生字的笔画、结构、运笔等，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等抽象过程直观地展现在学生眼前，既诱发学趣，又化难为易，使学生正确识写生字。比如“满”字，学生往往写成上下结构，用动画先出示左边“三点水”，再写出右上的

5、“草字头”，左后是右下的“两”；还有一种方法是以故事的形式演示“满”字的笔顺和笔画：左边一口池塘“水”满了，右边有一个“草”棚，棚下有“两”个人在避雨。四、启发方法多维识字低年级学牛识记纶字较快，回生也快，我利用多媒体设计了让学生“一字多记”巩固识记的方法。如教学“辨”字，我分别在两个“辛”字的中间加上一个西瓜和一根绳子，就成了“瓣”和“辫”；再如“兆”字，利用多媒体设置触发器，加上不同的部首就成了“桃”“跳”“逃”“挑”等部首表义的字。这样学生不仅能了解字义，还能从中学会一字多变的多维识字方法。四、联系生活识用

6、结合学生的生活空间除了学校，其余大部分时间都是在家庭中度过的，其次是社会接触。我在教学生字的过程中，经常利用多媒体展示学生接触过生活空间，使学生的识字与实际结合起来。如岀示商场、电视机、洗衣机、空调、招牌、玩具、动物等平时经常接触的场景和物体，先让学生口头说出名称，再课件出示文字认读。慢慢的可以引导学生充分利用一切有利时机识字，促成学生在社会生活环境中识字的习惯，达成识用结合的效果。多媒体的优越性是显而易见的。我们必须充分认识多媒体的功能和特性，根据学生的认知规律和语文教学的特点，严格遵循使用多媒体的原则，在语文

7、课堂中适时、恰当、巧妙地使用电教手段，使教学内容化静为动、化远为近、化繁为简、化难为易，从而提高教学效率和质量，让学生在愉快中获得知识、掌握本领，使语文课堂真正成为孩子们学习的快乐天堂。