《高中语文新课程浅谈》+论文

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1、高中语文新课程学生自主学习浅谈在理念的背景之下，高中语文教育现在处于新旧交替的过渡阶段，旧是指我们的教育对象仍是在小学还没有接受新课程学习的学生，他们的学习方式学习习惯大多数仍处丁•传统的被动的局而，留冇很深的应试教育的烙印。新是指新的教育理念新的形势乂要求我们顺应教育发展的需要，以新的教育理念推进语文教育的改革，而不能坐以待命。因此，受多种因素制约，高屮语文教学改革尚无较大的突破，新的语文教育观念的实施步履维艰，教学方式的创新和优化进展缓慢。教师“注入式”教的局面并未根木改观；现代文阅读教学基本上以教师分析为中心，“解题——讲时代背

2、景——分析段落——归纳屮心思想——指出写作特点——解析练习答案”，这种教师包讲的公式不断被重复；文言文阅读教学基本上是以教师逐段逐句逐字串讲为屮心，一篇较长的课文，有吋-•周的语文课吋也不够用；作文教学基本上以教师指导、批改、讲评为主线，仍然是教师当主角。学生“被动式”学习的现象十分普遍：课堂上，很少有人主动答问或质疑，不善于研究问题及对策。题海泛滥，淹没了语文教学的本色，消耗着师生的宝贵精力，以致学生阅读面窄，语文实践活动空间狭小。这种局面如不改变，高中语文教学怎么能够适应吋代的要求，怎么能够完成培养面向现代化、面向世界、面向未来的

3、人材的使命？因此，寻求实现高中语文教学整体改革和优化的途径，构建符合现实需要、适应时代要求、切合学生实际的新的学习方式，就成为时代对高中语文教师的呼唤。我们学校提岀要建构“口主、合作、探究”的学习模式，高中着重要进行“探究”式学习，也就是研究性学习，但我以为现阶段，我们仍要以“自主”学习为突破口，为重点，这里冇两个原因，一是我们的学生仍是“旧”的学生，二是“自主”学习是“合作的、探究”学习的基础与前提，没有这个前提“合作”学习只是表而的热闹和少数尖子学生的话语霸权，没冇深入的“自主”学习为根基，探究学习也无从开展。我认为，如果学生在学

4、习活动之前自己能够确定学习口标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和口我调节，在学习活动后能够对学习结果进行门我检查、门我总结、□我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。基于这种认识，学生的自主学习品质包描自主学习意识、自主决策与选择能力、自主完成学习任务后的自我评价和自我调控能力三个方面。所谓“自主”，我认为包含着自觉、自动、自控几方面的意思，指导学生进行“自主”学习，就是要激发他们“自主”学习的兴趣，教给他们“白主”学习的方法，培养他们“自主”学习的习惯。下而我从三个方而谈谈

5、我的几点想法与做法：一、自主积累学好语文矗一口之功，积累是必不可少的。但现在的语文教学对学生的积累重视不够，或仅以训练代替学生的积累。以字词而言，高中语文教学普遍忽视，以为是小儿科，将其教给学生自学，缺乏必要的指导。这样相当多的学生注意扎扎实实和积累词汇，一个班上大部分学生没有必备的语文工具书，学习字词很少查阅字词典。这必然导致了学生语汇积累的贫弱。为改变这一现状，我告诉学生词汇是语言的基础，高中阶段一个学生要积累4000个现代汉语词汇，2000个文言词汇。要求他们从高一开始，专门准备一个词语抄释木，对课内课外任何-•个自己不会读、不

6、会写、不会用的词语进行积累，同时每周积累10条成语、格言、名句等，对每次作业或测试中的近义词进行辨析积累，这样保证了词汇的积累，世为日后的高考复习准备了资料。将现在的学习与高考联系起来，学生还乐于接受的。—、自主阅读自主阅读就是让学生对文本进行自主阅读，通过理解、分析、鉴赏等方式发现意义、发现美感、发现规律、发现未知。阅读中的发现有两个层次：一是主体运用已冇的知识经验（即心理图式）冇所发现，发现文本的意义、美感或规律；一是发现未知，遇到问题障碍。问题障碍有如下儿种情况：1、学生生活经验中的盲区障碍；2、原有知识掌握运用不熟练而形成的障

7、碍；3、新知识障碍；此外还冇隐含的障碍，即超越了学生最近发展区，如同冰山潜藏在深水之下，被学生简单化，最终错误地理解并将其忽略过去的没有问题的问题。自主阅读是预习，也是复习，是学习，也是迁移。它不同丁•传统的预习，在操作上应克服传统预习的做法：1、戒浅尝辄止，求全面深入。传统的预习有时仅仅要求学生感知课文，疏通字词，扫清阅读障碍，层次太浅。自主阅读要求学生调动所有心智并融注全部人格，尽其所能去阅读发现。2、戒过早导向，求本色阅读。传统的预习常常先由教师给出预习提纲，提出问题，或以预习提示、课后思考练习题指导预习，形成了过早的目标导向，

8、其思维形式大多是从一般到个别的演绎思维，不利于创造性思维的培养。发现式阅读倡导学生自主发现探究的木色阅读，其思维形式是从个别到一般，有利于创造思维的培养。为了培养学生自主阅读的习惯，我主要采用以下方法：1、引导发问式阅读