《学生语感的培养》+论文

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1、学生语感的培养江西省泰和县灌溪中心小学严顺华一、对“在语文教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”这一新理念的理解汉语言文字特別具有灵性。作为彖形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没冇分词连写，少冇性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚,读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤具要重视整体感悟。学纶学习母语主要靠语感。学仝学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉木国木民族的文化背景为条件，身处母语环

2、境、心受母语儒染，人蜃的、成套的母语图式早己内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感,要注意激活学牛头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学牛增加对课文背景及相关内容的了解;二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥

3、教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读屮体验作者的悄感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整休的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同旬式、不同语序的比较当中，才能发现课文屮语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语

4、感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咱嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼丽所读的语言文字与自己的纶活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号木身没有肓接可感性，必须借助联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形彖鲜活的ffliftl;还可通过重组表彖，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。二、在实践中如何去落实“在语文教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”这一新理

5、念。语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此慕础上，再给予冇针对性的指导，帮助学生形成语感能力。1、创设情景在教学屮创设出浓郁的语感情景，能使学住不由H主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。如：《草原》一课的教学，教师在课始用人屏幕出示草原的美丽景色，再配上咅乐，简述课文内容，为学牛创设了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。2、引导想象想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成工动的画而，或是讣

6、学生联系已有的半活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。如：《丰碑》中有这样一•段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这时教师可引导学牛想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想彖更能加深学生的理解，升华学生的情感，感怡到军需处长的伟大。3、释义悟情朗读既是一种把书面语言用声咅表达出来的言语活动，也是一种讲究吐字、表情达意的艺术，所以培养语感就必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进

7、行。其小最基本的是对文章中词句的理解。一些词语比较生辟，乂带有一定的专业性，可用总观演示的形式来释义。《五彩池》中有“折射”一词，教师肓接打开投彫仪，一束光线垂玄射到天花板上，再把一枚三棱镜放到投影仪上，光线发生了变化，告诉学生这就叫“折射”。一些词语拟人化程度很强，可引导学生联系实际加以理解。一些词语的运用精当、准确、具体，但学生体会起来也会有难度，可用删换比较或填空的形式进行理解。如讲《锡林郭勒大草原》中描写湖水的句子“髙低不平的草滩上嵌着一洼洼清亮的湖水，水而映出太阳的七彩光芒，就彖神话故事中的宝镜一样”与“

8、草滩上，有湖水，水面映出太阳的光芒”加以比较，为学生感受草原的美景、读出美感打下棊础。4、巧加提示适时适当的提示语，往往会起到事半功倍的作用。学生在学习记事、写人的文章时对话内容较多，对于人物语言及其内心世界的把握是个难点。如：《马背上的小红军》里，小鬼说：“你先走，我还要等我的同伴！”山于学生对人物内心很难揣摩，所以朗读起来比较平淡。老师巧妙地加上提示语“