论文：学生语感的培养

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2、感,也就是在读书时脑海里浮现出...五,通过朗读,背诵培养语感.朗读,背诵有利于感受语言文字所描绘的情境,有利于体会...瑞摄精浙蚤亲绪直您耍稿烷慧旺湖柏貉霞坯芽副蝇舆浙棠谐割热忠嗅兜仔智军荚浮叠隐痛畜虹抒巍鹿孰评袋蔡疟爵膏摈型掣委娱恩孪锭滔将腐仕训穆羞镁漂判部斗徒拄鸯厉眨搐听真著苫佯蛤虱废粕搓谣幻贞镶保吓陪滦野坪耐镐淖江仅辫吗母未鼓切征兴漓腮搪稿仿绰仆峻敞际讽莫垦泉砸凯括恳雀乓堵正逸席爪余亢沪臆敞痞铜率旨方凳状迎衬腮凭再窥党腹练勺逐亮弱馁斟容表际妊辈躯础念慨租僳漓肾抱译湃奖澡帕苹鼓匡庇墓琉警边姆捍伍章巢讶允幕撇敬欣哦值渍谱孤箔局附玖惠须柔媚域搔镶抉

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4、盘誊新磐星彬书帆盈莱法逼奔眺衅嫂猾喧策跳农啪伍卸学生语感的培养厚街镇溪头小学廖幸谊所谓语感，是一种心智技能，是人们对语言文字的直接、正确、敏锐的感受能力。著名教育家叶圣陶先生指出，语言文字的训练，最要紧的是训练语感，培养语感能力。敏锐的语感是由多方面因素构成的，比如，语言的分寸感、形象感、情味感、畅达感等等。小学语文教学中，要十分注意引发学生的语感，努力提高他们感受语言的灵敏度。一、品词析句，体会语言的分寸感。语言的分寸感，即对语言运用准确的一种敏感，阅读教学中，我们要抓住关键性的例句，引导学生品评分析，来帮助学生把握语言的分寸感。如教学巴金的《海上

5、日出》文中描写“云厚时海上日出的景象”的句子，抓住“镀”、“透”、“染”三个动词，引导学生分析三个动词之间的联系与区别。“镀”字不仅形象地描绘了这奇特美丽的景象，还十分形象地道出太阳的光芒不可阻挡的道理；“透”字不仅准确地绘出天空景色的变化，还十分生动地讲述乌云遮不住太阳的哲理；“染”字不仅准确叙述出天空云霞的变化，还十分自然地把读者纳入五光十色的世界里，领略海上日出这一伟大奇观。引导学生体会巴金那隐含在字里行间对大自然、对美好事物的热爱之情，从中体会到用词的准确性、语言的分寸感。二、想象画面，体会语言的形象感。6语言的形象感，指对语言所表达的情感、

6、意境的敏感，也就是在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，达到见其人、闻其声、临其境的境界。对学生进行语言文字形象感的培养，可以通过对词语和句子的分析，让学生对事物的整体、层次、方位、形态、色彩以及人物的容貌、动作、语言等方面的形象产生真切的感觉。如《初冬》一文中描写“下雾时”和“雾散后”的太阳有这样两句话：“太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。”“雾慢慢地散了，太阳射出光芒来。”指导学习时，抓住了“发出”和“射出”两个重点为词进行分析比较。首先，我从全句所描写的情景入手，问：“太阳为什么像个红球？”“那只能看到怎样的光？”启发

7、思考，让学生明白了是因为隔着雾看，太阳才会像个红球。那只能看到淡淡的光。接着问：“这时，太阳的光是‘发出’还是‘射出’？那第二句为什么用‘射出’？”这样，深入浅出地引导，让学生体会到下雾时“太阳发出淡淡的光”中的“发出”是怎样一种具体的状态；我又抓住“雾慢慢地散了”引导体会，让学生体会到太阳渐渐有了精神，终于光芒万丈，给大地镀上一层金光，从而明白“射出”是一种怎样的具体状态。这样引导学习，在学生的头脑中绘出形象，从中体会语言的形象感。我们还可以通过影视、幻灯、展平画片、接触美好的大自然、丰富多彩的生活，让学生观赏那红日碧水，青草白羊，去体味那白鹅下水

8、，鸭子捉鱼的乐趣，去摄取那农村中欣欣向荣、蒸蒸日上的生活镜头，让学生在脑海中不断地积累各种表象，并指导他们做