《大学生就业指导》教学改革几点思索

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1、《大学生就业指导》教学改革几点思索摘要：在现行的就业制度下，大学生就业指导在大学生顺利求职、创业过程中有很大的促进作用。本文从大学生就业指导课程的教学内容、授课方式、考核与成绩评定等方面进行思考改革。关键词：就业指导；教学；改革中图分类号:G642文献标识码：A文章编号:1009-0118（2012）-06-0-01一、大学生就业指导课程存在的问题（一）教材参差不齐。目前国家还没有颁发统一的大学生就业指导课程教材（当然，硬性统一要求可能也没有必要），各高校的就业指导课程教材基本都是自选或校本教材的较多。教材内容的编排也不一样，有的是综合类的，包括大学生职

2、业生涯规划、创业教育、求职技能、就业权益保护等内容。这样内容的广度、深度存在很大差别。在重点难点上的掌握，无论是给教师教学参考还是给学生阅读都有无所适从之感。（二）教学内容千校千面。就业指导课程教学的内容对于大学生的就业有着重要的影响作用。学校安排什么内容授课，给学生带来的信息就是着重点在哪，重要的地方就是上课的内容，其他内容学生可能很少去关注。由于教材的不统一，各高校在教学内容的选择上也同样会出现不一致，有的学校侧重教授求职技能，有的学校侧重教授职业生涯规划。很多时候学校认为重要的内容，即学校经验式的内容安排，在市场求职过程中可能经不起考验。比如有的学

3、校重在强调求职技能环节的教学，忽视职业生涯规划的教学，这在大学生求职过程中未必是好事。因为求职、创业的成功往往是根据人的生涯设计来定位的。（三）授课方式单调枯燥。大学生就业指导课是一门实践要求较高的课程。只有让学生能动手练习实践了，才能调动学生听课的积极性，理解课程的重要性。这就要求教师在授课时，需要采取灵活多样的方法手段。据笔者所在学校和地区高校的调查，大多数教师在教授就业指导课时还主要是理论灌输，教师讲学生听。尽管也在用多媒体教室，制作PPT,但是师生互动的非常少，课堂氛围单调枯燥。（四）考核与成绩评定单一。大学生就业指导课程在各髙校中基本都定为一门

4、考查课程，考核方式多数以考查为主，成绩评定比较单一。很多教师在课程结束后，仅仅要求学生提交一篇有关授课内容的论文、调查报告或职业生涯设计等。这样很多对这门课程不感兴趣或态度不端正的学生，就会应付了事，在网络上随意下载摘抄或参考等，根本没有用心去思考，撰写。这样单一的考核评定，势必导致这门课程的教学效果大打折扣。二、大学生就业指导课程教学改革的思考（一）教材的选用采编既要全面又要有针对性。与社会上有阅历的职场人士的就业不一样，大学生在求职过程中缺少经验，历练。毕业后无论是就业或者创业都会遇到很多问题，而能帮助他们解决问题的方法，大多也是在学校中学到的。特别

5、是通过就业指导课学习到的。教材的选用釆编对于学生也就特别重要。各高校在选用采编教材时，一定要慎重。在内容广度上要全面，生涯规划、求职技能、创业教育、就业权益保护等内容，涉及到学生走入社会后就业、创业过程遇到的各种问题，都应该含概。每个地区每个高校的学生毕业后的意向可能都有不同，在内容的深度上，针对每个学期学生不同阅历与需求，也应该有侧重点。（二）教学内容选择要考虑学生实际和发展需要。教材固然重要，更重要的是教师在授课时内容的选择方面。目前有些高校把就业指导课程作为一门公共必修课，有些高校定为选修课，但无论是必修课还是选修课，在教学内容上都应根据地区、高校

6、的实际情况，综合考虑学生的实际和长远发展需要。不能用实用主义思想来选择内容，认为短期内对学生有用的就安排教学，短期内用不上的就摒弃。比如很多高校认为大学生在大学阶段创业，各种条件都不是很成熟，成功率低，在创业教育这块内容上就会有意的减少教学内容，仅粗略的给学生讲解大概情况。还有职业生涯规划内容教学，很多高校也只是安排了几个课时，这对于学生在校和将来的发展是不利的。职业生涯规划对于大学生在学校和毕业之后的学习、生活、工作、就业都有航向标的重要作用。（三）综合运用多种教学方法，提高教学效果。教师的教学方法关乎到学生听课的质量，课程授课的效果。假如是一味填鸭式

7、的理论灌输，学生听了没劲，参与的积极性就没有，教师也很难调动课堂的气氛。就业指导课只有让学生多看、多动、多练才能增加课程的吸引力，提高学生的兴趣，才会感到学有所用、学能所用。比如在职业生涯规划教学环节，要让学生学会用SWOT、5W等方法分析个人特质、职业兴趣、职业能力、职业价值观等，作好大学和未来就业的发展规划。在个人简历制作、求职面试等内容的教学过程中，要充结合声音、视频、图像，采用情景模拟、角色扮演、案例分析等方法，让学生能动手参与，才能提高教学效果。（四）综合评定学习成绩。学生的成绩在一定程度上反映出了教师教学的质量和学生学习的效果。如果考核评定成

8、绩不够科学，反映出来的情况就不够客观科学。这就要求教师要根据课程的性质，制定出科