《社会史进入新课程高考命题成趋势》+论文

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1、社会史进入新课程高考命题成趋势社会史进入历史高考命题己经成为一个明显的趋势。这是史学研究进步的必然结果，是新课程改革的结果，也是高考命题摆脱III的模式、寻求新的突破的结果。大量社会史的内容进入历史科髙考命题中，可以扩人中学历史教学的资源视野、拓宽中学历史的教学思路、完善中学历史的学习方法，从而更好地实现新课程改革的目标。近几年来，从社会史的也度命制的经典题冃不少。如广东卷2005年第27题提供了一份民国期间的民意测验表，表明了当时屮国的老百姓对世界人事的看法；2006年第26题提供了周代饮食生活的材料，表明了宗法制度卜-的社会存在着严格的等级关系；2007年笫26题提供了

2、《醒世恒言》、《金瓶梅》等小说材料，表明了明代妇女的婚姻观。这些都是非常典型的社会史试题，具有材料新、角度新、生动有趣、以小见人等特点。从历史教材走向历史课程是新课程改革的重要理念。随着新课程在全国的全面铺开，该理念冇助于历史科高考命题者摆脱教材束缚，到更广阔的课程资源中去寻找命题的索材，彻底摆脱死抠教材知识点的命题闲境。近儿年全国各地的高考试题已经朝这个方向发展。在旧课程中，历史教材是中学师生的“圣经”，是教与学的唯一资源。任何为教材服务的资源都称Z为教辅材料，它们存在的意义就是帮助学生学好教材。这种学好历史教材就是学好历史的观念，反映到教学和命题屮就是一种“依纲靠本”的

3、思想，认为只有在考纲和教材中呈现的知识才是冇价值的知识。因此，为了拉开考生的差距，高考命题也就慢慢走进了从教材的偏角、冷角、死角去寻找考点的死胡同。而新课程观认为，知识的来源是多方而、多渠道的，教材仍然是教学的重要资源，但绝对不是唯一的资源，教师的学识、学生的特长、校园和社区的文化环境、图书馆、博物馆和网络的资源都是历史教学的知识來源。如果说，在旧课程中，所有的教学工作都是围绕着教材转，那么在新课程屮，所有的工作都应该以课程为屮心。以新的课程观取代I口的教材观,这是新III课程的重耍差异。从教育观念来看，从教材观走向课程观是中学历史教育的必然趋势，但该观念与具体学科结合后，

4、许多教师可能觉得难以操作：把与该学科有关的资源都列入教学和考试的范围，是否会因为缺乏统i的标准而变得虚无缥缈？从近儿年尤具是今年历史科高考的命题情况來看，解决这个才盾的主要途径是从社会史中寻找命题的素材。无论屮外，传统史学的内容都是以政治史为小心的，把研究的视角扩展到社会史的领域,一般认为可以追溯到19批纪末。今犬，西方社会史的研究成果已经蔚为人观，而且成为史学研究中的显学。中国的社会史研究兴起于20世纪初°1901年梁启超发表《中国史叙论》，指出新史学不是写“一人一家之谱碟”，而“必探索人间全体之运动进步”，次年乂以《新史学》为题批评屮国I口史“知有朝廷而不知有国家”。此

5、示，中国涌现岀郭沫若、吕振羽、陶希圣、杨树达、尚秉和、吴跆、口思勉、傅衣凌、邓拓等大批社会史名家。上世纪50年代到70年代社会史研究冇所停滞，70年代末以后重新走向复兴，直到今天可谓新人辈出，成果丰硕。有历史学家指出，社会史的特征在于从不圈定自己的领地，始终保持边界的模糊性。这意味着人类社会生活屮的种种问题都可以列入社会史的研究领域。社会史的这种学术取向与历史新课程所倡导的大课程观是慕本-•致的，它更有助丁把小学历史的课程内容具体化，不仅仅停留在教冇理念的层而上，而是通过资源整合变成能够在实践中操作的教学目标和教学资源。社会史的研究内容似乎无边无际，难以捉摸，其实不然。首先

6、，社会史学者并非随心所欲地研究所有的社会问题，他们有口己的学术取向——从现实问题中寻找研究历史事物的灵感，从平凡的历史事物屮挖掘问题的木质，从多元的角度揭示历史事物的规律，从地方文献、口述材料、田野调查材料等非止史材料中考查历史问题。其次，尽管社会史的研究成果很多,但屮学的历史教学大纲和课程标准毕竞是划定了小学教学的大致范围，同时社会史的好些重要研究内容（如风水史、盗某史、赌博史、乞丐史等）是较难进入高考试题中的。因此，从社会史的角度去学习和备考还是有规律可寻的。从今年全国各地的历史试题來看，同样包含了大量社会史的内容，主要体现在以下8个方面：第一，家庭史。广东卷第26题考

7、查内容为汉代农民家庭的牛产方式以及年收入和支出的悄况，山东卷文综笫27题考查内容为从古代到近现代中国家庭伦理观念的变迁。第二，商人史。海南卷第26题考查了中国古代到近代商人地位的变迁，江苏卷第21题提供了宋代商人分类的材料,天津卷文综第17题提供了屮国近代工商业阶层兴起的材料。第三，人口史。天津卷文综第19题考查了19卅:纪到20世纪中叶H本东京人口的变化,海南卷第21题考查了抗口战争时期我国科技人员向内地迁移的情况。笫四，教育史。全国卷文综I笫37题考查了中国古代科举制度与英国近代文官制度的比较，北京卷文综第37