信息技术让探究式数学教学散发魅力

《信息技术让探究式数学教学散发魅力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、信息技术让探究式数学教学散发魅力教育信息化的飞速发展破解了长期以来制约我国教育发展的难题，改进了传统教育理念，为教学活动提供了先进的技术工具。在此背景下，课程整合的号角吹响了，许多教师纷纷“操刀上马”，电脑、投影、网络一个也不能少，书本搬进屏幕了，课堂变得热闹了。在这“热闹”的背后,我们不由得深思：在缺乏理论积淀条件下的课堂整合，用多媒体只是辅助教师的“教”，而与学生的“学”割裂开来，课堂见不到学生利用计算机实验、探究等活动，数学教学仍然走不出被动接受的困境，只不过是由“人灌”变为“机灌”罢了。《数学课程标准》指出：“数学

2、学习活动不能机械地依赖于模仿与记忆，动手实践、亲身休验与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在新课程理念下，学生不是充当教学活动的“看客”，不再是知识的被动接受者。数学教学应注重培养学生自主探索的意识，让学生通过探索性实验主动发现问题、分析问题和解决问题。探究活动借助信息技术的支撑，能将抽象的知识变得形象生动，让学生走出枯燥、抽象的思维困境。一、基于信息技术背景下的探究式教学的意义1・有利于发挥学生的主体作用传统的数学教学模式下，教师讲、学生听，教师板书、学生记录的“约定俗成”的格局未能打破，机械的记记占据了学生大量的时间

3、，导致学生缺乏兴趣。多媒体技术呈现让学生有更多的时间去思考，生动的交互能动态呈现对象的运动变化过程，能化繁为简、变难为易,有利于学生主动开展深层次的思维活动，探究数学的本质。2.冇利于打破传统教学模式的弊病传统的数学教学中，教师主宰着课堂，习惯于生硕的传授，信息呈单向流向状态，课堂缺少师生沟通、生生合作的交互活动，学生满足于机械效仿，囱囹吞枣地接受知识，无法掌握知识间的内在联系，致使理解与吸收能力逐渐退化。为打破传统教学模式的弊病，突破传统教学模式，实施探究式教学势在必行。3.有利于提升教学质量学生借助于几何画板、Exce

4、l等软件进行探究活动，能突破教学工具单一的困境，激发学生的学习兴趣，形成学生自主学习意识，开展创造性思维活动，破解课堂知识结构，理解教学内容的真谛。4.冇利于培养学牛的创新意识探究式教学不仅注重知识的传授，还强调学生的主动探索、合作交流,实现有意识的知识建构。信息技术的引入，为学生提供了丰富的教学资源,有助于学生变革学习方式，创造性地思考问题。二、基于信息技术背景下实施探究教学的策略1.过程探究教学策略计算机的动态演示能改变知识呆板、生硕地呈现的状况，带给学生多姿多彩的世界，让学生产生探求数学世界奥秘的愿望。学生在操作过程

5、中,能主动发现问题、掌握内在规律、重塑学习信心。如在学习“一次函数图象的平移”内容时，教师让学生利用几何画板“新建函数”功能绘制y二3x、y二3x-4的图象，教师让学生观察其位置关系、比较k值关系，学生很容易回答是“图象平行、k大小相等”，再让学生将y二3x的函数图象向下平移与y=3x-4的图象重合，让学生归纳规律，学生很快发现“y二3x-4的图象是由y二3x向下平移4个单位得到的教师再让学生列举k值相同的两个一次函数加以验证，从而推断出一次函数y=kx+b图象是由y=kx的图象沿y轴上、下平移

6、b

7、个单位的结论。通过图象

8、的运动变化带给学生直观的感受，让学生掌握规律，从而培养了学生的观察能力和推理能力，为以后学习“反比例函数的图象及性质”、“二次函数的图象及性质”奠定基础。学生在探究过程中，常会遇到困惑，教师要适时点拨、相机引导，将学生的思维引向深入。1.实验探究教学策略信息技术为学生提供了一个动手实践的技术平台,让学生通过模仿实验开展自主探究活动，从而经历操作、猜想、验证的实验过程。教师创设问题情境，提出悬疑性的问题，让学生借助于信息技术工具开展探索活动。如在“平行线的性质”教学中，教师运用几何画板画两条相交直线a、b,在直线b上任一点M

9、构造与a平行的直线c,找出一对同位角，让学生运行“度量”工具进行度量并比较角的大小，学生很容易得出“两直线平行,同位角相等”的结论。冇些数学实验受课堂时间的限制，往往在常规条件下无法开展，若借助于计算机，可以在很短的时间内进行成千上万次的实验。如通过“抛硬币”实验统计正面朝上的概率，教师让学生运用FLASH软件，在短时间内模拟1000、5000、10000次实验，统计出正面朝上的次数，并计算出概率。1.创新探究教学策略由于初中生对新鲜事物充满好奇，喜欢体验形象生动而有探索性的教学过程，单纯的文字表述和枯燥的内容讲述无法满足

10、学生的发展需求。教师需要打破常规思维的束缚，通过课件让学生实验、验证，实现个性化的探索，从而培养学生的创新意识。如“AABC中，AB=AC,BD丄AC,CE丄AB,求证:BD二CE.”很多同学习惯于用“ASA”证厶ABD^AACE,即可得BD二CE。而教师另辟蹊径，运用FLASH课件演示“等底等高的三角