让数学教学散发生命教育的魅力

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1、让数学教学散发生命教育的魅力　　课堂作为学生获得知识的主要场所，“生命课堂”应该是引导学生积极主动参与的教学互动过程。教师作为教学的引导者，应充分发挥学生的主体地位，为学生架设主动参与教学活动的情境，把时间和空间还给学生，让学生通过主动探究、合作展示、拓展延伸，完成生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值提升的教育。对于如何优化数学“生命课堂”，引导学生主动参与，笔者在工作中有几点体会。　　一、激发学生的数学兴趣，吸引学生积极参与　　每门学科都有其丰富的历史渊源，尤其是数学这样的基础学科，在数学历史发展长河中有着不胜枚举的历史人物、典故。如果能有效地利用这些数学资源激发学

2、生的学习热情，那么数学的教学就可顺势而为。例如初一新生在学习有理数时，对于“有理数”和“无理数”这两个名称，很多学生觉得费解，想不通怎么会叫这样的名字。（“有理数”这一名称确实使许多人迷惑，有理数并不比别的数更“有道理”。事实上，这只是一个翻译上的失误。有理数的英文是rationalnumber，而rational有两种解释：通常的意义是“理性的”；也可译为“可比的”。所以，有理数的正确意义是可以化为两个整数比的数。与之相对，“无理数”就是不能精确表示为两个整数之比的数，而并非是“没有道理”的数。日本在翻译这一词时，就错误地把它译成了“有理数”，而我国沿用了日本的翻译

3、。）当教学者把其中的原由解释给学生听后，学生既可以清晰地理解有理数和无理数的实际意义，以及它们之间的本质区别，并感受到数学领域中还有如此的趣事，激发了学习数学的主动性。当教育者将兴趣的激发和培养贯穿于数学教学的始终，数学教学就会达到事半功倍的效果，毕竟学生对数学学科产生浓厚的兴趣才是数学学习的最大驱动力。　　二、创设课堂教学情境效果，引导学生主动参与　　在教学中教师力求做到创设适宜的课堂教学情境，这样会使学生更快进入学习状态。例如：概率问题引入初中课本后，因为其题型新颖独特，丰富多彩，贴近生活，所以深受学生们喜欢。笔者在进行概率教学的导入时，先从贴近生活的抽奖得奖率等

4、实例入手来引入概率的概念，然后提出问题：“小勋有两双拖鞋（颜色为红色和蓝色，不分左右）放在门口，因为家里突然断电，需要外出查看原因，因为看不清楚鞋子，所以随意地穿上两只，那么他从这四只拖鞋中准确穿上一双的概率。”当问题提出后学生展开积极的讨论，学生一般会用枚举法，其中组合数为6，而其中配成一双的只有（红色，红色）（蓝色，蓝色），所以P（A）=1/3，或用树形图辅助思考，但也有部分学生提出可以这样思考：当一只脚穿上一只拖鞋后，其实这只拖鞋的颜色无关紧要，主要是剩下的三只拖鞋中只有一只和穿上的那只匹配，所以易得P（A）=1/3。当学生们发现实际生活中也存在概率问题，而且思

5、考途径还这么多元化，一下子就被它的魅力吸引。当学习成为一种兴趣时，无论是对于教育者或受教育者都是一种幸福。确实我们数学实际问题的应用情景丰富多彩、引人入胜，教育者只要合理利用，让数学的魅力最大程度地绽放，就会吸引我们的学生爱上数学、学好数学。　　三、注重探究教学方法，促进学生认真参与　　笔者在教学中特别注重以下几点。　　1.有效地进行课堂追问。　　首先，当学生遇到教学难点或重点，思维出现瓶颈时，教师不直接给出答案而是通过设计问题，让学生自主探究，自我纠正，达到追问错误，获得经验的目的。其次，追问多解，拓宽思路，这是一个教学相长的过程，学生群体中蕴藏着巨大的智力资源，数

6、学探讨中对一道题目的解题切入点不同，会呈现出不同的解题思路。这样学生之间互相启迪，形成了探究知识的学习氛围，同时对于教师而言这也是一种积累经验的教学过程。再次，通过追问，使一道题目衍生出新的题目变式，增加了题目的深度和广度。　　2.适当地使用研究性学习。　　新课标提出，改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。对于学生而言，在研究性学习中学会倾听他人的意见，表达自己的观点和见解，有利于培养学生的团队精神、协作理念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发出创新的火花。　　3.让学生参与到知识的推导中来。　　如果教师能够在教学新知识

7、之前适当地引导学生提出质疑，鼓励学生运用已有的知识进行探究交流，让他们尽情展示思考过程及时给予适当的肯定和引导，使学生真正成为知识的发现者，再现知识的产生过程，让学生从中感受到发明创造的思维快乐和成功喜悦。这样学生既对旧有知识能够熟练应用，又获得了新的理论知识，而且，新知识的掌握就不只停留在字面意义理解，或者形成只会使用不知内涵的尴尬局面。通过学生自主推导获得知识的过程不仅提高了学生使用数学知识解决问题的能力，而且了解了数学基本理论的发生发展过程，深刻理解了它们的内涵和外延，理清了各个知识点之间的逻辑关系，也为学生走出校园后进行自主学习打下良好基础。