如何运用分层教学提高教学效果

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1、如何运用分层教学提高教学效果随着新课改的实施，新的教学理念深入人心并且被落实到课堂教学过程之中。新课改中指出，学生是课堂教学的主体，在课堂教学中，教师要促进每一位学生的发展。但是，传统单一标准的教学模式，必然不会照顾到全体学生，在新课改下进行课堂教学，落实新课标，就必须在尊重学生个体差异的基础上做到分层教学，因材施教。在中学数学教学中，教师要怎样进行分层教学才能够冇效的调动全体学牛的学习积极性呢？一、分层教学法的理论依据分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”

2、，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，这个理论的核心一一教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。还有前苏联著名教育家苏崔姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐发展的五个原则：第一、全面与和谐不可分割；第二、多方面教育相互配合;

3、第三、个性发展与社会需要相适应；第四、让学生有可以支配的时间；第五、尊重儿童，尊重自我教育。分层教学耍遵循学生的心理认知规律，学生在教师的引导下対新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况也就有所不同。如果教师釆取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好，差生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流，而差生则害怕吃，也吃不进去，这样就会进入一种恶性循环。三、分层教学法的实践探索1、分

4、析学生是实施分层教学的基础工作；了解学生是分层教学的前提。了解学生内容包括学生的智能，技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学牛在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面

5、发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优中差搭配的原则编排。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐、平等友好的学习班气氛之中，共同奋发进取。2、对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超

6、大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学牛负担，使学牛消化不良，丧失信心；也不能太低,降低大纲耍求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基木知识，以及基本知识所反映的基本思想。灵活运用知识，培养创造能力发展个性和特长。3、对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重耍步骤，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准

7、，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优牛学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学数学难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，乂增强了他们求知的积极性。4、分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑屮的问题。辅导实行分类型、多形式的辅导。一

8、方面侧重于完成现阶段学习任务,培养学生的自学能力。这