借助问题情境引发科学探究

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1、借助问题情境引发科学探究玩水是夏天里我班幼儿最喜欢的游戏，他们喷水、倒水、洒水，用不同的容器装水……乐此不疲。但是，他们的观察和发现还显得粗浅、短暂、零散。《3〜6岁儿童学习与发展指南》（从下简称《指南》）指出，“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，体验探究过程，发展初步的探究能力。”在玩水游戏中，教师如能借助问题情境加以适当、适时的引导，便会增强幼儿探索的目的性、科学性，提升幼儿的科学素养，冇利于幼儿持续不断地发现和提出更多新问题。一、关注幼儿自发产生的问题在平时玩水活动中，我都提前在大小不同的水盆里装满水，提供各种类

2、型的水枪供幼儿选择。一开始，幼儿用装了水的水枪喷洒，看到水花溅落就兴奋不已，能玩很长时间。渐渐地，他们不仅对喷洒过程感兴趣，更对装水过程产生了兴趣。那些装水量少的水枪遭到冷落，容量大的水枪成为“抢手货”。他们意识到只有在水枪的储水罐里快速地装上足量的水，才能在“枪战”中占优势。这一天，我看到几个孩子聚在水桶边吵闹着「'让我先来，轮到我了！”“别挤别挤，我的罐子还没装满呢！”“水人少了，没水装了！”机灵的孩子们发现我正关注着他们，连忙提出要求：“老师，我想用娃娃家的小碗來装水，那样会快一些。”“不，用超市里的奶粉桶才装得

3、快“可乐瓶装得快几个孩子争论起来。孩子们的争论引发了我的思考：用什么工具装水最快？《指南》中有这样一句话：“幼儿的科学学习是在探究具体爭物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程眼前出现的正是一个值得探究的问题，不妨一试。“你们很会动脑筋。那么，究竟用什么工具往储水罐里装水才最快呢？今天我们就自己找工具來试一试，好吗？”我从其他班级借来很多一样大的水枪储水罐和大水桶，让孩子分组尝试。孩子们呼啦一下散开了，冇的跑向娃娃家，冇的奔向“小超市”，有的来到卫生间，各人都依据自己己有的经验搜寻合适的工具。奶粉罐、盘子、

4、茶叶盒、矿泉水瓶、可乐瓶、八宝粥罐、漏斗、水杯等都有人选。根据我的经验，盘子浅、盛水少，矿泉水瓶和可乐瓶瓶口小、装水慢，漏斗两头通、会漏水，但考虑到孩子只有通过尝试才能深刻地体会到不同工具的特点，所以我没冇提醒和干涉。为了证明自己找到的工具装水最快，孩子们紧张地投入了操作：有些孩子发现漏斗一端漏水，便加快了动作，一刻不停地反复舀水；有些孩子发现茶叶盒口子大，灌水的时候漏得多，便沿着盒子一角灌水；有些孩子快速用盘子装水，但发现总是比别人慢，便自觉更换装水工具；有些孩子往大水桶里倒进更多的水，以期提高水位，便于装水。“我装

5、满了。”“再来一次，这一次我一定比你快幼儿在反复操作中逐步排除盘子、漏斗等T具,换用更为合适的物品。每个幼儿在操作过程中都可能有不同的发现，同伴之间的学习能提高操作水平。收拾之后，我组织幼儿进行了经验交流。考虑到幼儿在操作时关注到的点多而散，随意的讲述不利于经验的提升，我只提出两个问题,“刚才，你选择了什么工具往水枪的储水罐里装水？你有什么发现吗？”引导幼儿从装水工具的特点进行思考。幼儿选择的工具很多，外形也各不相同，常常描述不清。于是，我将幼儿提到的工具用简约的剪纸图形呈现在展板上，并将进水口、出水口用红色笔标出（如

6、图一）。当这些轮廓图展示在幼儿面前时，他们立刻发现了其中的奥妙：口子大的工具装水快，底深的工具运水方便，容量大的工具节约时间。幼儿在游戏过程屮自发产生的问题极具探究价值，因为对这些问题所蕴含的科学现象的探索，既符合他们的年龄特征，又符合他们的兴趣需要。同时，他们通过自己的实践解决了自己提出的问题，获得了极大的满足，对科学探究活动产生了更大的内驱力，增强了主动发现问题和提出问题的能力。二、从幼儿活动过程屮提升新问题第一次集体探究活动之后，为了有利于幼儿充分探索和操作，我将幼儿发现的更多的材料和工具补充到玩水游戏中。于是，

7、幼儿玩水的方式拓展了：有的满足于把装着水的桶拎來拎去，尽量不把水泗出來；有的热衷于用不同的工具往树丛里泼水，比赛谁泼得更远更高；有的互相追逐，把水往对方身上洒；冇的观察着地上留下的水印，在小水坑里踏出串串水花……昊昊和涵涵两个人自发展开了比赛，他们一次乂一次地直接把瓶子按在水中装水，看谁装得快。渐渐地，他们除了关注瓶子入水的速度和瓶中泡泡出水的状态，也开始关注瓶子在不同水位可能导致的不同结果。很显然，这样的探索比上一次的探索更为深入，但方法上还缺点什么。于是,我就怎样装水最快这一问题组织了集体活动。由于这一问题対于幼儿

8、来说有一定难度，我在活动前进行了一些准备和设计：在材料方面，为了让探究活动更具科学性，让比赛更为公平，让操作过程更便于观察，我准备了盛着等量水的透明整理箱，还提供了大小和形状一样的饮料瓶；为了让幼儿能够对自己的已有经验与实践结果进行对比，我准备了一幅挂图（如图二）：水平线上方是浅黄色，水平线下方是蓝色。另外，我还准备了一些与饮料瓶