人教版《林海》教学设计

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1、人教版《林海》教学设计　　　　教学要求：　　　　1、了解大兴安岭的景物特点对学生进行热爱祖国的思想教育　　　　2、学习作者善于细致观察景物在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法　　　　3、学习本课的生字新词　　　　4、有感情地朗读课文背诵第三至六自然段　　　　教学重点：　　　　1、了解大兴安岭景物的特点　　　　2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法　　　　教学难点：　　　　体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情　　　　教学时数：三课时　　　　教具准备：课本、录音机、录音带、投影机

2、、投影片　　　　教学过程：　　　　第一课时　　　　一、导入谈话解释课题　　　　二、初读课文提出阅读要求；　　　　1、初读课文了解课文的主要内容　　　　2、划出自己不理解的词　　　　3、课文写了大兴安岭些景物在书上作旁注　　　　4、了解课文的写作线索　　　　(采用学生自学四人小组讨论教师巡视指导的方法)　　　　三、教师归纳：　　　　这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭色彩明亮的林海美丽诱人的野花作者目睹各种景物而产生了联想表达了对大兴安岭的喜爱之情　　　　四、朗读课文　　　　个别、小组读正音　　　　五、作业　　　　1、抄写课后练习4　

3、　　　2、理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词　　　　3、根据课后思考题的要求熟读课文　　　　第二课时　　　　一、导入新课　　　　1、齐读课题　　　　(今天我们继续学习第19课齐读课题)　　　　2、导入谈话　　　　经过初读课文我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林老舍先生用准确生动的语言介绍了大兴安岭的景物表达了自己对大兴安岭深深的爱字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的请翻开课文　　　　二、讲读课文　　　　(一)根据要求快速阅读全文　　　　1、作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉　　　　2、课文几

4、次讲到“亲切、舒服”分别找出这三节课文并用“”划出这些句子　　　　(二)以作者感情变化为线索引导学生理解课文内容　　　　1、作者在怎样的情况下感到亲切、舒服先看第一次齐读第一段　　　　（1）请学生个别读、小组读、齐读第一段　　　　（2）分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法注意“总”的意思——总是一直第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法是真情实感啊！　　　　（3）小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的　　　　2、作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到　　　　（1）齐读第二段最后的句子　　　　分析：是的

5、大兴安岭的美丽与建设结为一体使作者心中感到亲切、舒服大兴安岭这么美丽它的景物有什么特点　　　　（2）听课文第二段的录音　　　　要求：想想大兴安岭有什么景物说说这些景物的特点用“～～”划出自己喜欢的句子　　　　（3）提问：这一段分别写了大兴安岭的些景物　　　　（岭、林、花）　　　　A、“岭”有什么特点（多、温柔）　　　　作者是怎样写的采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点　　　　B、岭上的“林”又有什么特点（林的特点：多林变成海；从颜色看种类很多）　　　　C、出示投影片帮助学生理解“林”的特点　　　　分析：作者写“林”的时候

6、处处流露出对“林”的爱　　　　指导朗读理解句子　　　　句子一：看海边上不是还泛着白色的浪花　　　　分析：海指什么（落叶松的海洋）　　　　白色的浪花又指什么（俏丽的白桦）　　　　句子二：在阳光下大片青松的边沿闪动着白桦的银裙不是像海边的浪花　　　　分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思写出了作者对大兴安岭喜爱的感情　　　　（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读）　　　　小结：作者通过生动形象的句子把群岭起伏写成海的波浪把大片的落叶松写成海洋把白桦写成海边的浪花我们读后对大兴安岭留下深刻的印象同样感到亲切、舒服　　　　集体朗读描写

7、“林”的段落加深对课文的理解　　　　（4）四人小组互相讨论学习：　　　　A、林中的“花”又有什么特点读、议句子　　　　B、分析：林中的“花”的特点——多（到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增　　　　添了色彩诗意请看句子　　　　大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫白桦为裙还穿着绣花鞋　　　　（这句话用了什么修辞方式来写描绘了一幅怎样的图画这样写有什么好处)　　　　让学生读句子、讨论、理解　　　　C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘充分表达了作者的喜爱、赞美的感情　　　　（5）把描写“花”这一段有

8、感情朗读一次　　　　小结：作者把大兴安岭的岭岭上的林林中的花联系在一起作具体描绘构成了一个立体画面使大兴安岭更加美丽可爱　　　　面对美丽的大兴安岭,作者联想到什么　　　　(联想到与建设结为一体)　　　　理解句子：它的美丽与建设结为一体美得并不空洞　　　　1）“空