《林海》的教学设计方案

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1、《林海》的教学设计方案　　　　一、说教材　　　　1．教材简析　　　　《林海》是著名作家老舍先生的作品课文通过描写大兴安岭的景物特点和作者的联想表达了对大兴安岭的喜爱赞美之情文章开头写作者刚进入大兴安岭的感受第一次讲到这个悦耳的名字是那样的亲切与舒服接着分岭、林、花三个方面描写了大兴岭的景物特点——兴安岭的“岭”多而温柔兴安岭的“林”多似海兴安岭的“花”多而美丽在作者的眼里兴安岭简直成了一位善于打扮的姑娘——青松作衫白桦为裙还穿着绣花鞋作者由眼前大兴安岭的外在美很自然地联想到它的内在美揭示出它美得并不空洞——它为祖国提供了大量的优质木材与建设结为一体第二次讲到了叫人心中感到亲切舒服最后

2、作者由人与山的关系日益密切巧妙地从“兴安”之名联想到兴国安邦之义第三次讲到了使人感到亲切舒服三次“亲切舒服”感情逐步升华全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱无不充满着作者的真情实感作者的这种情感正是他热爱祖国大好河山的表现因此这篇文章是对学生进行爱国主义教育的好教材　　　　在九年义务教育小学语文高年级教材中有一个重要的编写特点那就是围绕一个读写训练重点按“组”来编每组一般由“导读”、“课例”、“读写例话”、“基础训练”四个部分组成《林海》所在的十一册第七组也不例外在“导读”中它明确地指出了本组的读写训练重点是学习表达自己的真情实感这组3个“课例”《一夜的工作》、《林海》、《第

3、一场雪》都是学生具体感知怎样表达自己真情实感的极好凭借“读写例话”总结了表达自己真情实感的方式方法“基础训练”提供了表达自己真情实感的实践机会根据组的读写重点教学《林海》应着重要使学生了解大兴安岭的景物特点在体会作者情感升华的基础上学习表达真情实感的方法掌握写景抒情、联想抒情这两种表达方式　　　　2．教学目标　　　　根据教材编排和课文特点结合学生实际和小学语文教材调整意见本课例制订了这样的教学目标：　　　　（1）了解大兴安岭的景物特点体会作者逐步升华的感情并受到爱国主义教育　　　　（2）学习作者细致观察和表达真情实感的方式方法进一步培养学生的观察能力和表达能力　　　　（3）学习本课生

4、字词　　　　（4）有感情地朗读课文背诵3—6自然段　　　　3．教学重难点　　　　了解大兴安岭的景物特点和学习作者表达真情实感的方式方法是教学重点体会三次“亲切舒服”所表达的逐步升华的感情是教学难点　　　　4．课时安排　　　　本课计划3课时完成由于本课例仍然是由“预习”、“课文”、“思考练习”三个部分组成的教学时第一课时紧扣“预习”整体感知课文第二、三课时紧扣“思考练习”深入学习课文；最后回归整体进一步实现教学目标　　　　5．教具准备　　　　中国地图、大兴安岭录像带写有“预习”题和“思考练习”1、2、3题的投影片　　　　二、说教法学法　　　　本课所采用的主要教法是“组的教学法”优化教学

5、过程重在优化教法而“组的教学法”本身就是经过优选的一种教学方法它是与新教材相伴而生、相辅相成的为了最大限度地运用组的教学法使《林海》的课堂教学真正能做到省时高效、减轻负担还得要辅之以“情感教学法”通过电教媒体、感情朗读、民主交流等手段创设愉悦和谐的情感氛围充分发挥学生的主体作用　　　　在“组的教学”研究方案中明确指出：“高年级是培养学生独立阅读的关键学段应充分运用教材编排优势着眼于‘培养学生的自学能力使学生在阅读实践中独立思考学习怎样读书’”教材编排优势除了紧紧围绕读写训练重点按“组”编排外每组之间还是一个密切联系的整体这一优势就为迁移规律的运用提供了有利的条件因此学生学习《林海》宜

6、采用正迁移学习法把在其他组和本组第一个课例中学到的知识和方法用于阅读实践从而优化课例教学提高教学效率形成知识整体　　　　三、说教学程序　　　　根据编者的意图如何使教路、学路、文路和谐统一同步进行呢从组的教学实际出发教学《林海》这一课例我作了这样的尝试——紧扣“预习”、“课文”、“思考练习”这三个组成部分抓住“亲切舒服”这条情感主线组织课堂教学（一）紧扣“预习”整体感知课文　　　　《林海》的“预习”包括两个内容第一个是简介与课文有关的人、事、物、景；第二个是提出具体的预习要求　　1．紧扣“预习”的第一个内容揭示课题　　　　出示中国地图这样揭题：“同学们我们学习过《美丽的小兴安岭》在小兴

7、安岭的西边内蒙古高原的东部我国还有另一处森林宝库——大兴安岭一代文学大师老舍先生用准确生动的语言写了一篇专门介绍大兴安岭原始森林的文章它就是《林海》今天我们就来学习19课”　　　　孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”为了激发学生学习新课的兴趣在板书课题之后我就放了一段《大兴安岭》的录像精彩逼真的画面优美动听的音乐声情并茂的解说使学生仿佛身临其境在愉快的情感氛围中大兴安岭的美丽景色给学生留下了深刻的印象　　　　2．紧扣“预习”的第二个内容感知课文