九年级美术第三单元教学设计：寻访古民居

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1、九年级美术第三单元教学设计：寻访古民居　　　　　　　　一、教学目标　　　　1.通过对本单元的学习使学生对中国建筑艺术中具有悠久历史和独特风格的古民居有所了解和认识九年级美术教案3　　　　2.使学生初步了解我国传统民居的基本特征、主要成就以及重要价值提高视觉感受能力通过对古民居的欣赏和评述激发学生学习兴趣初步理解艺术源于生活又高于生活的道理提高学生的人文修养形成健康的审美情趣　　　　3.使学生在潜移默化中获得传统文化的熏陶培养学生热爱祖国、热爱祖国文化遗产的情感增强学生的民族自尊心和自豪感　　　　二、教材分析　　　　1.编写思路　　　

2、　我国建筑艺术有着辉煌的成就以其独特的魅力和艺术价值在世界上占有重要的位置而传统民居是中国建筑体系重要组成部分本课选用的内容可分三大方面：一是介绍中国古民居的建筑模式、外观造型和艺术价值、文化内涵二是介绍中国古民居的主要建筑构件、装饰手法等三是以古民居为切入点介绍所延伸的艺术创作活动欣赏各种表现形式包括名家名作、工艺设计和学生作品体会古民居的美　　　　在教学安排上选择本地区学生相对熟悉的古民居并以自然、人文环境作为切入点从宏观到微观从大到小由外而内从到抽象等各个角度去欣赏使学生了解中国各民族古民居的艺术风格理解中华民族这一宝贵遗产价

3、值之所在并体验中国古民居的独特魅力：布局美、装饰美、人与自然的和谐之美以及其中所蕴含的人文思想也可以结合目前城市建设、商业开发中存在的问题引导学生思考如何对古民居进行保护和利用　　　　2.教学重点、难点　　　　重点：学习建筑艺术的欣赏方法讨论、评述中国古民居的艺术表现形式和人文内涵　　　　难点：在欣赏中国古民居的同时涉及中国建筑史掌握有关历史知识、文化背景、地域特点等　　　　第一课时　　　　课前准备　　　　(学生)自行查阅有关当地的名胜古迹　　　　(教师)准备好有关的资料和图片　　　　教学过程　　　　1.身临其境提出问题　　　　①组

4、织学生参观当地的老街和名胜古迹杭州的学生可以参观清河坊步行街胡雪岩故居和孩儿巷98号　　　　②教师出示有关杭州孩儿巷98号的新闻资料被拆前的照片和被修缮保护后的照片　　　　提问：有谁知道这些传统建筑是如何受到保护的?为什么要保护?你还能说出别的有特色的传统建筑?你觉得城市建设和传统建筑存在矛盾?该如何解决这些矛盾?你觉得需要保护所有的老房子?你知道如何区别它们的价值?你觉得政府该有些作为?说说你的看法教案《九年级美术教案3》　　　　2.初步探究表达感受　　　　组织学生分组讨论、评述教师总结　　　　3.课外作业学习评价　　　　组织学生

5、利用网上资源和业余时间对本地区的古民居现存状况进行调查写出调查报告并且交流评价　　　　第二课时　　　　课前准备　　　　(学生)搜集有关当地名胜古迹的相关材料　　　　(教师)多媒体条件　　　　教学过程　　　　1.引导欣赏分清概念　　　　教师出示传统民居资料引导学生浏览图片分组讨论：传统建筑与传统民居这两个概念的含义(传统民居是传统建筑中很重要的组成部分是根据建筑的使用目的来进行区分的)　　　　2.重点欣赏分析讨论　　　　教师出示图片：福建土楼　　　　提问：这些建筑的外观造型有什么特点：与它们所处的自然、人文环境有什么关联?(可以说说华

6、侨出洋、倭寇横行、风水习俗等)从美术的角度去欣赏福建土楼的空间布局、内部结构、雕刻工艺等(福建土楼的建筑平面与空间布局独具特色防卫系统构思独到构造处理与众不同建筑装饰精巧华丽依山傍水人文景观丰富)　　　　这些特点也反映在中国其他地区的各民族的民居上欣赏教科书第14页到第15页的建筑构件图例　　　　3.层层深入加强理解　　　　教师出示名师名作引导学生欣赏分析：民居外观造型有什么特点?民居的建筑布局和空间处理有什么独到之处?色彩的搭配上有什么讲究?建筑装饰、图案构成上有什么含义?照片上的效果和经过创作处理过的抽象艺术美之间的关系?(来源

7、于生活而高于生活)如何理解教科书第14页吴冠中《江南春》作品中所处理的构图色彩：非常简洁以黑、白、灰为主营造出令人向往的山村生活宁静安详；第16页的《中国民居》邮票设计学生的油画棒及钢笔作品；第17页的学生作业等这些都体现古民居美的多种表现形式　　　　学生分组讨论、评述　　　　教师归纳：我们在学习欣赏古民居的时候要以本地民居的自然、人文环境入手从宏观到微观从大到小从外而内从到抽象各个角度去欣赏才能理解中华民族的这一宝贵遗产价值之所在　　　　4.课堂练习及时反馈　　　　教师出示有关乌镇、周庄等地的民居图片要求学生采用刚学的民居欣赏评述

8、方法选择一至二幅照片进行练习针对其中存在的问题提出自己的意见　　　　提示：从自然人文环境入手由宏观到局部由外而内到抽象包括色彩处理手法等角度欣赏而后延伸至讨论目前存在的问题：过度修缮过度开发破坏原来的特色和风貌希望政府采取什么措施等