《寻访古民居——走进北京四合院》说课稿

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1、《寻访古民居——走进北京四合院》说课稿一、说教材1、本课是浙教版《美术》九年级十八册册第三单元的内容。我国建筑艺术有着辉煌的成就，以其独特的魅力和艺术价值在世界上占有重要的位置，而传统民居是中国建筑体系重要组成部分。在教学参考书中对本节内容划分了三大方面：一是介绍中国古民居的建筑模式、外观造型和艺术价值、文化内涵。二是介绍中国古民居的主要建筑构件、装饰手法等。三是以古民居为切入点，介绍所延伸的艺术创作活动，欣赏各种表现形式，包括名家名作、工艺设计和学生作品，体会古民居的美。(1)对教材的应用及教学内容的调整但我认为这种划分和内容的安排并不是最理想的。这种教学内容

2、的安排有些想面面俱到，但在实际的四十五分钟教学中很难完成。面面俱到反而因为无法完成成为蜻蜓点水似的学了一些皮毛。所以我对内容做了一些调整：先从一个民居样式入手，按照一定环节逐步细致的把这种民居样式和学生一起了解清楚，同时把这种欣赏建筑的方式方法教给学生，后面一节课，让学生自己选择一个喜欢的民居样式自己探究欣赏，然后拿到课堂上与其他同学一起讨论。最后一节课准备让学生选择一种艺术表现手法表现自己喜欢的民居建筑。所以，本节课在教学安排上，选择了我国典型的也是具有代表性北京四合院作为学习民居建筑的切入点，通过对北京四合院布局、四合院的门、建筑物的构建、庭院布置的分析学习

3、，并从自然、人文环境的角度，从宏观到微观，从大到小，由外而内，从真实到抽象等各个角度去欣赏，使学生了解北京四合院的的艺术风格，理解中华民族这一宝贵遗产价值之所在。并体验中国古民居的独特魅力：布局美、装饰美、人与自然的和谐之美，以及其中所蕴含的人文思想。最后结合目前城市建设、商业开发中存在的问题，引导学生思考如何对古民居进行保护和利用。2、教学对象分析首先初中学生空间概念不很强，其次是有许多学生没有见过北京四合院。“仅凭老师一张嘴，任你天花乱坠”的讲析是不能解决根本问题的，所以，只有凭借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。教学中充分调动学生的感官，动眼、动

4、脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，明确四合院的建筑特色和文化内涵。3、教学目标（1）.通过对本课的学习，使学生对中国建筑艺术中具有悠久历史和独特风格的古民居有所了解和认识。（2）.使学生初步了解我国传统民居北京四合院的基本特征、文化内涵以及重要价值，提高视觉感受能力。通过对古民居的欣赏和评述，激发学生学习兴趣，初步理解艺术源于生活又高于生活的道理，提高学生的人文修养，形成健康的审美情趣。（3）.使学生在潜移默化中获得传统文化的熏陶，培养学生热爱祖国、热爱祖国文化遗产的情感，增强学生的民族自尊心和自豪感。4、教学重点、难点。重点：学习建筑艺术的欣赏方法，讨论、

5、评述北京四合院的艺术表现形式和人文内涵。难点：在欣赏北京四合院同时，涉及中国建筑史，掌握有关历史知识、文化背景、地域特点等。二、说教法从实际出发，遵循知识传授与能力发展相结合，形象感知与逻辑思维相结合，性情陶冶与知识拓展相结合以及学生本位的原则确定本课的教法：1、运用多媒体课件激发学生兴趣。2、强调学生的主动观察和分析。3、设计问题，引发思考，步步深入地把学生引入到四合院的文化中来。三、说教学步骤（一）、导入 （说明：以情感和人文性导入，引起学生共鸣和好奇心）      生活中我们每个人都有一个自己的家，我想问问同学们你们爱家吗？学生回答。老师继续追问：哪什么是

6、家呢？学生根据自己的理解回答。老师总结：家在不同人的心中可以有不同的理解。天真的小孩子会说：家就是爸爸妈妈；漂泊在外的游子又会说：家是一个温暖的港湾。但是我们在甲骨文的书写当中发现“家”首先是一座房子。（展示图片,家字的甲骨文书写）教师：为什么中国人的“家”首先会是一座房子呢？学生可以自由回答。教师总结：我们常说“安居乐业”，居所在中国人的心中占有很重要位置。那么古人的家是不是和我们现代人的家是一样呢。学生回答：不是。教师：那就让我们一起去寻访古人的房子，走进他们的家里去看看。今天我们先到北京看看非常具有京味儿特色的北京四合院。（二）、先看一段北京四合院的录像，

7、然后请学生谈谈初识四合院的感受。（设计说明：通过录像，使学生对四合院有一个初步认识，消除陌生感）（三）、深入了解四合院布局特点1、出示四合院的平面图，让学生分析四合院的布局特征。2、教师和学生互动分析：（1）、四面围合。教师提问：为什么会要围合，提示从环境角度和心理角度分析学生答：1、北方冬天寒冷，风沙大。四面围合是为了使院子更加暖和；2、围合院子还可以保持安静，结庐在人境，而无车马喧。3、心理上感觉更加安全，有一种家的温馨感。（2）、方正对称布局。教师继续提问：这种布局给你有什么感觉？学生回答：井井有条，方正规则，很有秩序感。老师提问：这种感觉体现了一种什么样

8、的思维样式，是感性的还是