《生命生命》第2课时教学设计

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1、《生命生命》第2课时教学设计　　　　【教材说明】　　　　《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)四年级下册　　　　【学情分析】　　　　小学四年级的学生即将进入青少年时期渐渐地会开始思索自己样的人应该怎样塑造自己我从里来又到里去的问题但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面因此有关生命的话题学生是渴望了解的进行生命的思考是学生心灵成长的需要具体到对《生命生命》一文的阅读来看四、五自然段中作者对生命的感悟文中三个生命个体所展现的生命精神内涵学生在体会时会因对作者的不了解对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难　　　　【教学目标】

2、　　　　1、掌握文中的生词会背诵课文　　　　2、能有感情地朗读课文体会含义深刻的句子　　　　3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情树立积极的人生态度　　　　【教学重难点】　　　　能有感情地朗读课文体会含义深刻的句子感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情　　　　【教学准备】　　　　多媒体课件一套(包括杏林子相关资料及文中重点语句)　　　　【教学过程】　　　　一、走进生命话题导入　　　　同学们上节课我们初读了课文《生命生命》这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题　　　　(师板书课题生读)　　　　二、感悟生命形态　　　　1、品读第二自然段感悟小飞蛾的生命形态：　　　　⑴导入：

3、　　　　第一个走入我们视野的是一只飞蛾(生读第二自然段)　　　　⑵思考：　　　　这是一只怎样的飞蛾?找出印证自己观点的语句谈谈你的体会(生读思考全班交流练习朗读重点学生思考的结果肯定是多方面的如可恶的可怜的顽强的了不起的等师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是一方面?)　　　　⑶现场采访：　　　　热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解放了飞蛾我们也能理解但为什么会忍不住放了它呢?假如你是作者能否接受我的采访为大家解开谜团?(师采访生结合学生的发言相机评价可适时引导学生再读但放了它表达自己的阅读感受)　　　　2、品读第三自然段感悟香瓜子的生命形态：　　　　⑴生自由读第三自然段　　　　⑵汇报读生

4、互评　　　　⑶学生再读思考交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中收获的最重要的东西?　　　　(生在交流的过程中是还可以相机组织生再读引人深思的句子)　　　　3、小结：　　　　这些文字里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事这分明是一曲曲生命的赞歌呀　　　　三、寻找生命意识　　　　1、了解作者的故事体验自我生命的存在：　　　　⑴师深情讲述杏林子的生命故事：　　　　(出示杏林子相关图片和资料)　　　　简介杏林子：　　　　她的文字曾感动和鼓舞了无数人她十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病类风湿性关节炎从此钻心的疼痛与她伴随直到她六十一岁离开人世她只上过小学在关节坏后她依然坐在轮椅上膝上架着小木板创作

5、了数百万字的作品这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的　　　　⑵带着感受读杏林子的内心独白：　　　　(读第四自然段)(出示句子：这就是我的是我的生命单单属于我的)组织学生反复读这句话(师可以相机引读如：咚、咚、咚听着那强有力的心跳杏林子对自己说听着一声声沉稳而有规律的心跳杏林子对自己说等)　　　　⑶体验生命的存在这就是杏林子的生命单单属于杏林子的你的生命单单属于你的生命呢?(组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受并练习朗读这句话)　　　　2、品读作者对生命的感悟：　　　　⑴(继续出示句子我可以对自己负责)师引读：杏林子接着写到：我可以也可以如果你是杏林子你会怎样好好的使

6、用它?又有可能怎样的糟蹋它?(生在此可能会思维受阻师可以相机补充介绍一些杏林子的生活细节丰富学生的感性认识)　　　　⑵结合学生发言小结　　　　⑶(引读一切对自己负责)这句话中出现了两个自己它们的意思一样?你是怎样理解的?(生谈自己的见解师相机引导朗读)　　　　四、探索生命意义　　　　1、(出示课文末一段)生自由读　　　　2、虽然生命短暂但是我们却可以用有限的生命体现出无限的价值读着这句话你想到了谁?(生思考全班交流师相机总结提炼出无限的价值的含义)　　　　3、小结指导朗读　　　　五、留下生命思考　　　　1、全文小结：　　　　杏林子已经用自己光彩有力的生命历程作出了自己的回答我相信我们每一个人也

7、将做出属于自己的回答也许我们要用上一生的时间　　　　2、品读文题：　　　　让我们在对课题的朗读声中结束这一课吧(引导学生用多种读法读课题)　　　　【板书设计】　　　　生命生命　　　　飞蛾　　　　价值?香瓜子　　　　我