《生命 生命》教学设计_2

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1、《生命生命》教学设计《生命生命》教学设计《生命生命》教学设计【学习目标】1、积累中的重点字词。2、正确、流利、有感情地朗读，积累好词佳句。3、充分阅读本，从抓关键词入手把握主要内容。4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。【教学重点】朗读，把握主旨，感悟生命。【教学难点】使学生能通过反复诵读，理解的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。【教学方法】：以学生自主合作探究为主，师点拨引导。【教学过程】一、师生对话，导入新1、上之前，我们做个游戏，请大家

2、双手抚胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。　是的，活着让我们感受到了生命的存在。2、说话练习：　⑴　出示图片：（破蛹而出的蝴蝶、嫩芽、出生的婴儿、跳跃的火苗、绽开的花朵、可爱的小狗……）　　那生命还是什么呢？请看图片说说你所看到的或者你的感受。+　⑵　除了这些，生命还是什么？3、师总结导入：正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这丰富的世界。生命，是人类艺术的永恒主题，中外艺术大师都为此不惜努力，为探索它的真谛而历尽艰辛。屈原曾说：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；李清照说“生当作人杰，死亦为鬼雄”；泰戈尔说“生如夏花之灿

3、烂，死如秋叶之静美”。今天我们要学习的台湾女作家杏林子的《生命生命》更是饱蘸着作者生命的汁液，从心灵深处唱出的一曲珍爱生命的美妙乐。（揭题，板题）4、作者简介：杏林子，台湾女作家，1942年生，12岁罹患类风湿关节炎全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，她一生著有40多部著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”，1983年获得国家艺基金会散奖，于1982年创办了伊甸残障福利基金会，为全台湾100万残障朋友服务，无私奉献她的爱心。1980年曾当选为第八届“台湾十大杰出女青年”。她病逝后

4、，家属依照她生前的遗愿，把她的躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。二、初读，感知内容　　1、认真读读，读准字音，努力把读通顺，不理解的词语联系上下或查字典解决。想一想：中的哪几事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读）　　2、检查反馈：　（1）　大家在读的时候有没有遇到难读的字词句？（交流，抽读，正音。除了注释中的相机理解：骚扰、震撼、糟蹋）注意以下字的读音：骚（）扰小憩（）茁（）壮糟()蹋()庸()碌（）辜（）负昂（）然挺立肃（）然起敬擎（）天撼()地　（2）　中哪几事情引发了作者对生命的思考？（要求学生概括成四字标题）　随机板书：

5、飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三、再读，合作研讨ɢ三个事例各是从什么角度对生命进行全面而又深刻的思考？提示：生之欲望、生命力、生命ɢ引发了作者哪三个方面的思考？（可以从抓关键词入手分析）第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。四、精读，感受生命1、这是三及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三小事向我们传递了她对生命的感悟。重点读读最后三段，找出触动自己的

6、句子谈一谈感受。提示：⑴　每个人必须对自己的生命负责。　　　⑵　生命是短暂的，人生是有限的。但我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，是生命穿越时空，成为永恒。2、教师小结：西塞罗曾经说过：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。”杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。她曾能说过：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条下，使生命河流光彩有

7、力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。希望大家都能实现自己的人生价值，使生命无悔。★思考题：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?提示：这是一种修辞——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。五、拓展升华　　１、学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。其实，社会生活中也有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。请大家从社会、生活、历史或学作品中找一找能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，拿起笔，写一写。　　　　出示：我感受到，生命因_____

8、____而美丽。　　　　示范：非典时期，白衣战士们众志成城，抢救病人，把生命置之度外。我感受到，生命因______奉献_____而美丽。　　２、总结概