语文《宋词》教学设计

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1、语文《宋词》教学设计　　　　在课堂教学中实施生本教育让学生主动地、生动活泼地学习首先要改变教师居高临下主宰课堂的局面实现教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变我常把探究问题的权利交给学生给他们提供广阔的参与空间让他们学得主动积极有充分的机会去发现去研究去创造让学生成为课堂上的主角　　　　——前言　　　　这是一节全市公开课而我选讲的课文是高二上册的一首宋词《念奴娇赤壁怀古》　　　　对于如何导入这篇课文我费煞苦心精心设计了多种方案但不是因为太花俏就是太繁琐都被我一一否定了最后我决定引用电视连续剧《三国演义》的主题歌因为课文和歌有几个共同点：1、赤壁

2、与三国时赤壁之战有关；2、本文怀念的是三国时代的英雄周瑜；3、更重要的是歌的开头“滚滚长江东逝水浪花淘尽英雄”和词的开头“大江东去浪淘尽千古风流人物”意境有异曲同工之妙既直观又生动于是我满怀信心地引用了这首歌　　　　接下来我把这首词的讲述分为几个步骤：回顾词的有关知识——诵读全词——探讨鉴赏——问题讨论——对比阅读而这个过程强调的是学生在教师指导下的自主参与既突出教师的主导作用更突出了学生的主体地位　　　　对于词的有关知识在这之前我曾对词牌名、题目以及词的分类都作过详细的介绍在布置预习时我也特别提醒大家要搜集更多的关于词的知识所以当我的话音刚落：“念奴娇是

3、……”同学们就都异口同声地回答：“念奴娇是词牌名它规定词的格律和字数和词的内容无关；赤壁怀古是词的题目与词的内容有关”　　　　我接着问：“词按字数可分为小令、中调和长调那么本词属于一类”　　　　同学们不约而同地回答：“全词不带标点共100字那属长调”　　　　同学们的声音整齐响亮课堂气氛热烈高涨先前的那种紧张气氛已被冲淡了不少　　　　接下来是朗读环节我将这一环节作为这一课的一个重点因为唐诗宋词往往要在诵读中品味鉴赏所以我精心设计了这首词的朗读方案：同学朗读——配乐配图范读——全班齐读通过反复的诵读来体品词的意境　　　　“位同学能主动请缨起来为同学们范读一下”

4、　　　　我停顿了一下但又仿佛害怕朗读同学们把握不住这首词的豪放特点于是我补充说：“朗读时要注意读出豪放的风格！”　　　　就这样静默了几秒钟终于有一位女同学站了起来为了使那位同学不至于那么紧张我轻松地说：“看来这豪放并不是男孩子的专利啊”听课老师和同学们都笑了起来气氛也缓和了不少　　　　那位女同学读得很认真可以看得出她尽了自己的最大努力尽管不是很尽如人意但我仍然给了她较高的评价：“读出了词的意境咬字较准体现了本词的朗读要求”我还指出了这位同学的一个误读音和几处朗读时处理得未够理想的地方然后引出录音范读　　　　这个录音范读是我精心设计的一个环节我从因特网上下载

5、了一些与课文有关的图片选取了一段与课文的意境相匹配的音乐制作成为一个集图片、音乐、文字和声音的课件当我点击鼠标便响起了一阵悠扬的音乐加上朗读者的声音宏亮抑扬顿挫听课老师和同学们很快便陶醉在这图文并茂的朗读之中　　　　范读完毕后我在投影幕上显示出了本词中的重点语法然后向全体同学发出指令：“一边朗读全词一边根据课文注解完成对上面语法的解释”语法内容在我看来并不难两三分钟后我便开始提问这一次我选择了排列顺序提问的方法同学们也很自觉一个挨着一个站了起一来由于内容不难答案当然也令人满意最后两句“大江东去”和“樯橹灰飞烟灰”的语法辨析开始时我还是有点担心同学们找不到它

6、们特点然而同学们的语法基础又一将次使我放下了心　　　　从词的内容不难看出全词极力体现了作者对周瑜的仰慕之情然而作者为何仰慕周瑜呢这个问题是进一步分析文章和理解全词的关键而词中还用了一句极为普通的语句“小乔初嫁了”乍一看来好象与本词的语境格格不入显然这不是作者的水平问题那么这一句“小乔初嫁了”在词中又有何深刻含义呢于是我联系了这些提出了一个思考题：“苏轼为何仰慕周瑜‘小乔初嫁了’有何深刻含义”　　　　为了使同学们能更好理解这一思考题我用简要的语言概括了苏轼和周瑜的人生经历并重点突出他们各自的年龄同学们很快地从我的提示中得出了“表明作者羡慕周瑜年轻有为渴望能像

7、周瑜那样能建功立业报效祖国”的结论　　　　然而对于“小乔初嫁了”这一句话的理解同学们却众说纷纭由于是自由发言同学们毫不拘束有同学首先发言：“我认为这句话并没有其它的含义它只是简单讲明了一个事实我认为它用得不好过于平淡与词的意境不相符”　　　　对于这位同学的发言我当然不会苟同但我想这毕竟是一家之言从思维能力拓展的角度来看还是值得提倡的于是我说：“这位同学的见解很独到最难得的是他敢向前人提出挑战敢于怀疑前人的观点然而你的观点是否也能让大家认同呢”　　　　我的话音刚落就有另外一位同学站了起来：“我不同意这位同学的观点我认为这句话是有深刻的含义的小乔初嫁说明小乔和

8、周瑜都还很年轻因为在古代男子二十不娶、女子十六不嫁将视为不孝由此看