《师说》教学设计范文

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1、《师说》教学设计范文　　　　教学目标：　　　　一、树立尊师重教的思想培养谦虚好学的风气　　　　二、掌握、积累“师”１个文言常用实词；　　　　学习“之、其”两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词　　　　三、学习名词、形容词的意动用法　　　　四、掌握有关“说”的文体知识　　　　教学重难点:　　　　一、本文的教学目的；　　　　二、作者介绍、解题；　　　　三、有关词的读音、单音词和双音词、古今异义、重点文言虚实词的意义和用法；　　　　四、意动用法　　　　教学过程：　　　　一、作者简介：　　　　韩愈（７６８一8２４）字退之唐代河南河阳（今河南孟县）人著名文学

2、家、哲学家、古文运动的倡导者因为昌黎（现河北省昌黎县）韩氏是望族所以后人称韩愈为韩昌黎后世又称他为韩文公他幼年贫穷刻苦自学２５岁中进士２９岁以后才任宣武节度使属官后来任国于监祭酒、吏部侍郎等职中间曾几度被贬　　　　韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷其中有许多为人们所传诵的优秀散文他的散文题材广泛内容深刻形式多样语言质朴气势雄壮因此后世尊他为唐宋八大家（韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石）之首　　　　二、古文运动　　　　古文运动实际是以复古为名的文风改革运动他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点主张学习先秦、两汉“言之有物”、“

3、言贵创新”的优秀散文坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风本文第四段他赞扬李蟠“好古文”就是指爱好他们倡导的那种古文、韩愈用他杰出的散文影响文坛还热情地鼓励和指导后进.写作古文经过他和柳宗元等人努力终于把文体从六朝以来浮艳的的骈文中解放出来奠定了唐宋实用散文的基础　　　　三、.写作背景　　　　《师说》是他的代表作之一是他三十五岁时在长安任国子监博士时写的柳宗元很推崇这篇文章在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师；有辄哗笑之以为狂人独韩愈奋不顾流俗犯笑侮收召后学作《师说》因抗颜（端正容貌）而为师世界群怪聚骂指目牵引而增与为言辞愈以是得狂名”由此可见

4、《师说》是针对时弊而写作者在文中阐述了老师的作用和标准从师学习的重要性和从师应持的态度提倡能者为师不耻下问教学相长这些精辟的见解突破了孔子学说的框框具有进步意义　　　　四、文体　　　　“说”是一种议论文的文体可以先叙后议也可夹叙夹议“说”比“论”随便些　　　　初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体“说”古义为陈述和解说因而对这类文体就可按“解说……的道理”来理解所以《师说》即“说师”意思是解说关于“从师”的道理刚才说过当时社会风气不重视从师之道认为从师学习是可耻之事韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠其目的就是抨击时弊宣扬从师的道理　　　　五

5、、生字　　　　六、古今异义字（学生发言讨论教师然后展示.课件）　　　　七、“师”的用法（学生发言讨论教师然后展示.课件）　　　　八、“之”的用法（学生发言讨论教师然后展示.课件）　　　　九、“其”的用法（学生发言讨论教师然后展示.课件）　　　　十、意动用法（学生发言讨论教师然后展示.课件）