“先学后教”教学策略在体育教学中的思考

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1、“先学后教”教学策略在体育教学中的思考“先学后教”作为一种教学理念与教学策略，已经被各学科广大教师接受和采纳。但是在教学实践中，对“先学后教”这一教学理念的应用却出现了种种曲解，通过一段时间的学习与实践我认为体育课中运用“先学后教”教学策略应注意以下几点：一、明确观念“先学后教”的理念并不抵触“先教后学”“先学后教”与“先教后学”是具有相对性的，绝对不是倡导了“先学后教”就放弃了“先教后学”，对于那些具有一定难度和危险系数的技术动作，就应该避免草率地进行“先学后教”。比如小学阶段学习“分腿腾越山羊”这个教材，如果一味强调“先学后教”，先让学生自由练习跳山羊，然后根据学生的学习情况

2、进行教学；那么学生的“先学”就会因为过高的要求而对“跳山羊”产生恐惧，最后就有可能使许多学生，特别是女生从此就有了恐慌的心理，其“先学”的结果就会和教师的预设适得其反。所以，当学生的学习能力和学习基础还处于依靠教师讲授的学习阶段时，就必须“先教后学”，遵循“教一扶—放”的流程，帮助学生慢慢地摆脱对教师教的依赖。而随着学生的学习能力和身体素质渐渐发展，教师就可以在教学中逐渐地过渡到“先学后教”，这样才真正能够体现出教师的主导和学生的主体作用。二、强调基础对于水平一的学生（小学一、二年级）刚入学，无论是体育知识、运动能力，还是学习能力、合作意识，都比较低下，甚至可以说是什么都不懂、什

3、么都不会。在这样的年级中，许多教师就难以进行“先学”，如果教师一味地强调进行“先学后教”无疑是不切实际的。所以，要在体育课中运用“先学后教”的教学策略，应该强调学生的知识与能力相匹配，只有学生有了一定的体育知识和体育技能储备后，才能够在体育课堂教学中顺利地进行“先学后教”，才能够通过这一策略，有效地提高学生的学习能力、沟通能力、运动能力，才能够形成良好的合作意识和学习习惯。三、区别对待根据不同教材的特点选择教学策略“先学后教”在教学中并不是一种可以“包治百病”的教学策略，还是需要根据不同教材的特点来选择是否可以运用。在一些技术动作相对复杂，或者是具有一定危险性的教学内容学习中，就

4、不宜采用这一策略。比如,在进行“鱼跃前滚翻”的动作学习吋，如果轻率地让学生进行“先学后教”，学生就很容易在学习过程中发生教学事故，影响学生安全；再如，在广播操的新授教学中，如果让学生自由地根据图示“先学”，教师再针对性进行“后教”，导致的后果就是学生错误动作定型，这样要进行纠正，就会事倍功半了。四、注重指导对“先学”从更深程度进行理解与实践“先学”不仅仅是一个教学程序的问题，更重要的冃的是教师希望通过学生“先学”了解学情、收集信息。所以，教师应该在明确“先学”冃标的基础上，思考“先学”的要点是让学生知道“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”，而不是、也不能任由学生随意、盲无冃标

5、地学习与练习。比如在水平三（五、六年级）行进间双手胸前传球这个教材的吋候，可以让学生进行“先学”。但是如果简单地布置学生两人传球学一学（练一练），接着进行三人传球、四人传球直至更多人的学练，这样简单的学习任务布置，虽然让学生在“先学”中有内容，但是缺乏引导学生对“合作”这种形式的理解，很容易就会产生几个小团伙乱跑、课堂秩序混乱，毫无配合的结果。所以，在“先学啲设计中，重点还是应该落实在教师的备课环节。只有在备课吋充分钻研教材，充分了解学生的学习基础、能力、习惯，才能够选准重点、难点；才能够充分考虑到学生在学习中可能会出现的问题和能提出哪些问题,这样才能够在“传球”的“先学”中确定

6、学生的“学习方向——相互合作，掌握动作要领、传出最快速度；学习任务——先完成两人合作，在熟练配合的基础上,完成多人合作的任务；学习方法——自由练习和小组比赛结合”等等。五、由学定教对“后教”的把握更要具有针对性，当学生的学习基础和运动能力已经到了可以进行“先学”的层次吋，在一些已有学习基础的教材学习中，就应该组织学生先进行“先学”，让学生充分地去体验，去挑战和解决在“先学”过程中遇到的困难。而教师则应该在学生“先学”之前给予恰当的学习任务和学习要求，及吋收集学生在“先学”过程中遇到的疑问、产生的错误。当学生在“先练”过程没有能够自我探索到解决问题的时候，教师一定要针对学生在“先学

7、”过程中的一些问题进行“后教”，这也就是教学的针对性。如在前面讲述的“传球”教学中，学生在“先学”过程中出现了一些问题：首先是学生手型不正确，其次是有部分学生上下肢不协调,还有就是部分学生在两人合作中完成很好，但是在多人合作就不能够顺利完成了。对于学生的情况，就必须进行针对性的“后教”:首先进行正确手型的示范讲解，解决手型不正确的问题；然后解决上下肢不协调问题，先徒手练习，再持球练习，关键一二步跑、第三步传球；最后，告诉学生行进间双手胸前传球的关键是：手腕翻转把球传，全身协调是关