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时间:2019-01-05
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1、“先学后教”在课堂教学中的作用【关键词】课堂教学;先学后教;作用;主体性;和谐性;高效性【中图分类号】G424.21【文献标识码】A【文章编号】1004-0463(2017)04-0078-01“先学后教”是教师在学生课前预习的基础上简明揭示学习目标后,指导学生经过独立自主学习发现疑难和问题,自主尝试和亲身体验,教师在学生自主学习的基础上,引导学生分析疑难问题,运用让学生教学生,教师启发学生等形式,促使学生通过思考,讨论交流解决疑难问题的教学组织形式。在这一过程中重点抓住学生“先学”环节,突破“后教”中的重难点,培养了学生自学能力,形成了师生和谐的课堂氛围,逐步形成了轻松高效
2、的教学效果。一、“先学后教”凸显了高效课堂学生学习的主体性生本教育的教师观认为:教师应是生命的牧者,而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教?W中要尽可能“不见自我”,要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”,来创造最大的空间,迎接学生积极飞扬的学习。生本教育秉持的是高度尊重学生、全面依靠学生的教育理念。作为教育者,发掘和提升学生的潜力,止是我们的主要职责。这种观念改变了以往把学生看作机械的、被动的信息接受者和处理者的观点,使教育回归到本质,即教育是帮助受教育者自我发展的过程。牛本教育就是新的课程改革理念下让学生成为学习的主人,变被动地接受知识为主动地获取知识。新课程强
3、调,教师应该成为学生发展的促进者。“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本,就是一切为了学生,高度尊重学生。因此,作为一名教师,应该用欣赏的眼光去看待学生,并不断地给予学生支持和鼓励,让学生感受和分亨成功的喜悦,使学生的个性得到张扬,这样学生才会全身心地投入到学习中去。“先学后教”正是为了较好地发挥学生的主体作用。学生在教前先学,不仅对教材有了初步的认识和了解,而且形成了知识的难点、疑点,这样带着问题听课,目的明确,态度积极,注意力集中,听课的效果远比那些教师讲什么听什么,主观上没有思想准备,没有重点,没有冃标的听讲耍主
4、动得多。当教师讲到自己预习时已经理解的部分时,就把注意力集中在看教师如何提出问题、分析问题和解决问题,拿自己的思路与教师的讲解比较,取教师Z长,补自CZ短;当教师讲到自己预习时尚未理解的问题时,则重点看教师是如何把握新知识的切入点和突破口,随着教师的讲解,逐步理解和掌握,改变过去把学生当作单纯接受知识的容器,使学生成为课堂的主人,真正凸显其课堂学习的主体性。二、“先学后教”增强了高效课堂师生关系的和谐性为了真正实现学习目标,提高学习成绩,促进和谐发展,教师必须积极鼓励学生自主学习,在学生学习感到困难需要寻求帮助时,教师要及时、恰当耐心地给予指导。再者教师要有民主意识。和谐、宽
5、松的学习氛围是学生良好学习的保证,为此,教师应该创设平等和谐的学习环境,让学生充分发挥能动作用。教师讲课前需要备课,这是教师上好课的前提,学生听课前同样需要认真自学,这也是学生学好课的前提。只有教师的备教而没有学生自学的课堂教学,教与学是脱节的,信息传递的过程常常是单向的。而只有通过学生的“先学”,对教学内容进行认识和了解,才可以对新知识有自己的感知、梳理,才可以形成自己理解的系统的知识,才能在教师讲课时迅速进入角色,使教与学这一对矛盾在新知识的学习中得到统一。“先学后教”不仅促进了师牛关系的和谐发展,也有效地保证了课堂良好的教学效果。三、“先学后教”促进了高效课堂学生学习的
6、高效性“先学后教”的基本模式是自主学习一一小组合作一一汇报交流,强调的是学生口主学习,以“口学”作为“合作”的基础和前提,以“合作”作为“自学”的发展和深化,以“交流”作为“自学”的巩固和提高。在“自学”、“合作”、“交流”三者关系中,“自学”为中心,“合作”和“交流”都围绕“学”这一屮心展开,以学生为主体,教师为主导,交流为主线,思维为核心,创新为目标。学生通过课前预习自学,复习了涉及新课的相关知识,为上课排除了障碍,开辟了道路,同时由于对所学内容已有了初步掌握,听课效率提高了,知识学得灵活了,记得也牢固了,减少了课后因上课听不懂而多花的时间,保证有足够的精力和时间去预习下
7、一节课的内容,形成了学习过程的良性循环。由于生本教育在课堂上强调以学生的“学”为本,强调学生的探索精神,所以,教师对于问题或任务的结果并不会轻易给出,而是让学生经过讨论、实践、探索等方式后自己与伙伴一起归纳、推理和总结得到的,正是由于这样的过程,学生一旦获得正确的结论,新旧知识体系便很容易完全混为一体,成为已有知识不可分割的一部分,相当牢固,从而促使学生的课堂学习达到高效性。编辑:郭裕嘉
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