“先学后教”模式在英语课堂教学中的尝试

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1、“先学后教”模式在英语课堂教学中的尝试◇江苏省苏州市吴江区青云实验中学林绪坚摘要：文章阐述了“先学后教”这一模式在英语课堂教学中用于课本词汇、语法和课文教学的实例，并且就这种模式在英语课堂教学中的效果进行了探究。.jyqkuse-amused-amusing-amusement，surprise-surprising-surprised等。（2）对比学习法。教师可以将新学的单词与以前所学过的单词进行对比，比较其音、形、义的异同。例如：pig（猪）—meat（肉类总称）—pork（猪肉）—bacon（培根；熏猪肉），ch

2、ick（小鸡）—cock（公鸡）—hen（母鸡）—chicken（鸡肉）等。（3）分解学习法。教师根据单词结构上的特点分解单词，学习其发音和意义。例如：—hearted（+heart），open—minded（open+mind）等。4.教师帮助学生养成查字典的习惯，查找出新单词并写出含有这些单词常用的一些短语及表达，同时在课文中画出含有该单词的短语或句子，从而帮助学生更好地理解单词和课文。5.在学生背单词时，教师可以运用各种方法来激发学生记忆单词的积极性，比如，根据中文意思填写正确形式、根据首字母提示及前后搭配来写出

3、单词，或是根据整个句子的意思和语境来填写单词。此外，教师还可以通过班内小组比赛或者男女生比赛等方式来激励学生、调动学生的积极性。学生通过积极、活跃地参与，通常可以相对容易、轻松地掌握所要识记的单词。在课堂中，教师通过运用“先学后教”的模式进行单词教学，一方面可以让学生摆脱机械识记、反复背诵的枯燥方法，另一方面也可以让学生轻松学会单词的认读以及掌握单词的用法，从而能够高效地记忆单词。二、语法教学学习英语语法通常是一次抽象而枯燥的学习过程，教师与其让学生记现成的语法，不如教会他们如何找出规律、掌握方法，从而培养他们的探究能

4、力。例如，笔者在教牛津高中英语模块五Unit1Grammar学非谓语动词中的不定式的时候，便采用了以下方法：1.先列出了一些关于动词不定式的例句，让学生总结动词不定式的结构以及在句子中所充当的成分，并仿照例句造句。例：Achildusuallyneedstosleepforeighthoursaday.（不定式作宾语）Theyagreedtosetofftomorrotofocusonhisstudy.（不定式作宾补）Heraimeofthefirstclonedmammal?③IsPaulineCarterforor

5、againsthumancloning?让学生在规定的时间里，在课文中找到这些问题的答案，从而对课文的内容有个大致的了解。3.让学生再次阅读课文，然后完成教学案中所设计的判断正误题，让学生对课文内容有进一步的理解和掌握。4.让学生先把课文中自己认为是重点和难点的地方先做好记号，然后分成几个小组进行讨论，教师参与其中进行协助、释疑，最后再集中对课文重点、难点进行讲评。5.根据课文中humancloning的观点把学生分成支持和反对两组，每组先针对自己所在的支持或反对的一方进行组内讨论，寻找对自己组有利的论据，然后再进行辩

6、论。学生辩论完毕以后，教师指导学生把辩论过程中的一些精彩论据转换成英语句子，再把这些句子组成一篇文章。在课堂教学中运用“先学后教”这种模式，一方面有利于培养学生的自学能力；另一方面也有利于教师分层推进教学，学生学得主动，学得轻松，并且两极分化的现象得到了控制，该堂课的教学能够取得良好的效果。简而言之，“先学后教”这种教学模式通过教师先布置学习任务，让学生自学，使学生学习更有针对性，学生学会积极思考，努力成为课堂的主人。这种模式提高了学生获取处理信息、分析和解决问题的能力，培养了学生动手、动脑和自主学习的能力及合作精神。

7、（编辑：朱泽玲）