“主話題探討”在中學小說教學中的嘗試與思考

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1、“主話題探討”在中學小說教學中的嘗試與思考小說成瞭“雞肋”“小說教學應該教什麼”的熱點討論。讓筆者忽感清風拂面。“現在中小學小說教學內容嚴重老化^學生對教材上的小說幾乎沒有表現出什麼熱情”，一句句摯言，無情地揭開瞭現在小說教學課堂中“揪心處”。回憶自己的學生時代，小說類書籍尚不是“唾手可得”的，可孩子們對小說是那麼的''如癡如醉”，仍掉書包，手中能拿的書是小說書，躲被窩裡電筒光下偷偷看的還是小說書，小說書在傢長所謂“野書”的斥責聲中進行“地下活動”,生生不息“教學建議”的啟示小說不會錯，學生不會錯，敢問錯在何方。困惑中，“課標”迎面而來「語文教學應在師生平等對話的過

2、程中進行。語文教學應該激發學生的學習興趣，註重培養學生的自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應該積極開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習，……”新課標的“教學建議”給我們指明瞭方向。委屈的是小說，委屈的是我們的學生。看看現實，難道我們眾多任教者精心設計，百般誘惑的目的，不就是要把學生帶進你們預設的“陷阱”嗎？要讓我們的學生象面對親人一樣去面對毫無淵源的實寶玉^孔乙己”和“於勒叔叔”？學生能不反感?教學手段簡單，條條太多，框框太密，學生沒有走入小說的激情,小說課堂教學也就走得很累很累。在與課標“

3、建議”的不期而遇中,我讓“主話題探討式”,欣欣然走進課堂“主話題探討”的嘗試學習、思考、推敲，我帶著'‘主話題”走進瞭課堂。何謂“主問題探究”,即在閱讀教學重點設計一個包含豐富，能牽動對全篇理解，具有提綱挈領性質的話題，讓學生在主話題引領下，主動走進文本，進行討論探究。其實，教耕不輟的同行們已有大膽的嘗試。劉慶昌在文言短片小說《狼》的教學中。就以“對話”為基本方式，在師生共同疏通文意之後，以“文中狼和人到底誰更聰明？”為主話題，要求學生以文本的事實為依據來討論。在“對話式”的探討中，學生進發出要^替狼捉刀'去寫人”的課堂精彩，在探究結束時，學生興趣高昂，代狼發出瞭“

4、我的抗議”，矛頭直指人類。在新課標民主、寬容、人文、創新的背景下，對蒲松齡的《狼》的教學境界與傳統的教學迥然不同，學生的學習興趣必然會高漲收獲與思考“主話題”引領課堂，改變瞭教師，改變瞭學生，也引發瞭我更多的思索：如何使它更好的為課堂教學服務呢?首先，教師運用“主話題探討式”，必須要“目中有學生，目中有教材”。“主話題”的出現，不是為瞭減輕教師的備課，也不是讓課堂教學,，粗略處理”。相反。“主話題”是為瞭學生更好地解決問題。教師要研究學生，設計時要讓“學生依據”即課堂所呈現的學習內容的難易程度符合學生的認知水平。面對起始年級的學生，教師進行小說教學時，理應攜學生之手

5、，立足小說的基本要素,陪他們閱讀，促他們理解。當學生閱讀瞭一定量的小說，學習瞭小說的基本理論知識，在教師的引導下。欣賞小說有瞭感性認識又有瞭理性認識時，他們具有瞭一定的閱讀經驗，有瞭獨立求知的願望。此時給他們一個概括性強，難易適中的主話題，自主學習，討論探究，應該是可行的。教學中提出的主話題，應該是根據學生的知識積淀和認知前提而設計的其次「主話題探討式”應該是建築在“讀寫聽說”基本能力的基礎上。“主話題”引領的是學生對文本的深入思考。但沒有基本的感知，怎麼會有深入淺出的賞析呢？具體到一節課，教師不是將話題拋出就算，該介紹的要介紹，該朗讀的要朗讀，該琢磨的要琢磨。“主

6、話題”引領的是學生深入文本的思路，引領的結果是要讓學生的'說”寫”讀”有個物化的顯現。可以這樣說，'‘主話題探討式”下，我們追求的是各學生在“讀寫聽說”中的各顯神通第三：“主話題探討式”下，教師的“首席”不可缺失。主話題要進行分解，但如何進行有效分解，這就要發揮教師在課堂對話中“平等中的首席”的作用，保證對話的有序進行，保證對話圍繞話題進行，保證對話成為有效的師生互動。學生決不是自我的隨心所欲地解讀。何況，不管是何種階段的學生。都需要教師的指導。教師運用“主話題探討”也僅是一種手段，一種教學的途徑，教師提出“主話題”最終的目的是為有效引導學生與文本的對話，教師的“首

7、席”豈能缺失?一雙雙思索的眼睛穿梭於小說的字裡行間，一張張興奮的臉龐蕩漾著收獲的喜悅，能在激烈的思辨中爭論，能在人物的沉浮中嘆息。學生走向小說，小說走向學生。當然''主話題探討式”的嘗試，僅是我在小說教學中的點滴做法，也迫切希望能與廣大同行進行深層次的'對話”。