“数学前置性学习”的误区及对策

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1、“数学前置性学习”的误区及对策“前置性学习”是新课程改革的重要成果，积极实施前置性学习是教师思想观念得以切实转变的标志，也是相信学生、尊重学生、落实“以生为本”思想的具体体现。在研究中我们也发现，山于认识的差异和理解的偏误，导致教学行为的变异，使得前置性学习未能达到应有的效果，有的还带来一定的消极影响。一、前置性学习存在的误区在前置性学习单上，一般都设置了统一的学习目标和要求，学习内容也完全相同，从根本上忽视了学生的差异性以及主观能动作用，造成部分学生学习积极性不高。二是前置性作业内容繁杂。前置性学习表现方式大多以做题为主，因而部分教师将前置性学习单当成作业纸，安排了大量的习题，且题型多

2、样、内容繁杂。三是过于占用学生的课余时间。课前让学生完成很多相关的前置性作业,使学生没有了自山活动的空间，前置性学习成为学生新的负担。四是将前置性学习等同于传统的预习，没有进行科学设计，学习H标不明确，重点不突出；以机械做题为主，导引性设计不到位，思维训练含量不高，前置学习的价值被弱化。五是对前置性学习过程的评价欠缺。部分教师将精力聚焦到前置性作业的设计和使用上，对如何调动学生口主学习的积极性思考不多，评价的手段和方法单一，因而学生对前置性学习的兴趣不浓，参与程度不高。我们知道，学习是学生主动建构知识的过程，这种过程是他人无法替代的。前置性学习的过程，就是引导学生进行自主学习、主动摸索、

3、积极建构的过程，是激发学生内在潜能，培养自主学习能力和习惯的有效策略。师退，空出舞台；生进，展示精彩。“前置性学习”首先就是要体现生本教育理念和“先学后教、先生后师”的教学指导思想，让学生真正成为学习的主体，生活的主人；思想认识到位，前置性学习单的设计以及运用才可能到位，学生的主体地位才可能得到彰显，否则前置性学习就一定会出现上文所描述的现象。二、给学生提供前置性学习的时空一提起“前置”，部分教师就想到借用学生的课余时间，这是认识上的误区。“前置”是相对于传统教学中教师“先讲”和“满堂灌”而言的,是“先学”的别称，是教与学关系根本转变的表征。在小学实施前置性学习，要根据不同学科的特点，适

4、当利用课外时间进行，但更多的必须安排在课内40分钟之内完成。课堂上，教师要安排一定的时间，引导学生围绕前置性导学单进行尝试学习，并通过自学教材理清思路、习得知识，逐步掌握自主学习的方法，培养良好的前置性学习习惯；同时，要注意营造浓郁的自主学习氛围，努力为学生搭建交流展示的平台，引导他们分亨自主学习成果，以达到互助共进的目的。三、重视自主学习方法的指导古人云：“授之鱼，不如授之以渔。”方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法,就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。所以,教师要重视学习方法的指导，使学生具有自主学习的能力和本领。前置性学习是学生自学能力的体现，在指导策略上要遵循先扶后

5、放、循序渐进的原则，让学生在学习时有章可循，做到有的放矢;要关注学生的学习过程,在学生独立探索的基础上，再通过教师指导、同伴互助等举措，及时帮助学生解决学习中的困难，并从中感悟学习的方法和策略，不断提高前置性学习的能力。四、对前置性学习要分层要求前置性学习是生本理念下的产物，“以生为本”不应成为装点门面的标签。因此，因材施教、分层要求、有针对性地进行指导等策略，必须在前置性学习中得以充分体现。一方面，对学习有困难的学生要适当降低要求，或者说对不同层次的学生设计弹性要求，使其冇自主选择的空间，从而实现界步达标；另一方面，耍根据学生的差异进行分层指导，使学困生及时得到关心和帮助，从而克服学习

6、中的障碍，使其在解决疑难问题、克服困难的过程中，感受到成功的快乐，不断提升战胜困难的勇气和信心。五、前置性作业力求“简约”前置性作业一定要简约，即目标要明确，要求要简洁，程式要简单，要充分发挥其导读、导思、导疑的功能，让学生在轻松愉快的氛围中进行自主学习、独立思考，自觉质疑问难。山此，对我们教师提出了更高的要求，一是要求我们认真研究教材，切实把握教学的重点和难点，精心预设指导性策略；二是要进一步熟悉了解学生，对学生的可能性因素进行充分的预判，使设计更冇针对性;三是要学习前置性作业设计的方法和技巧，做到语言简洁流畅，表达清楚到位，引导提示准确明了，形式生动活泼，富有吸引力。六、建立评价激励

7、机制在前置性学习过程中，要积极建立评价激励机制，激发学生自主学习、探索的热情，使其以旺盛的精力投身前置性学习活动，确保前置性学习达到预期的H标。一是关注学生的学习过程，对有积极意义的表现及时给予表扬激励。在课堂上，教师的点头肯定，微笑鼓励，口头赞扬等都会给学生以信心和动力。对于学困生，教师尤其要留意捕捉他们的闪光点，及时给予鼓励，以唤醒他们沉睡的潜能，赋予前进的动力。二是要尽可能多的为学生搭建展示的平台，提供展示的机会。学生展示的过