[精品]试论音乐教育的人文价值

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1、试论音乐教育的人文价值钟远波西方美学屮“人只有通过艺术才成为人”的观点影响深远。屮小学咅乐教育的人文价值应该落实于对人格的培养上。苏霍姆林斯基说的“音乐教育——这不是培养咅乐家，这首先是培养人”所阐述的是同样意义。咅乐教育就耍贯通咅乐世界与人的世界的必然联系，并在这个过程屮，使人的心灵在音乐审美方式的引导下，在音乐人文精神熏陶下，领悟人生真谛，使焦虑得到宣泄，烦恼得到消解,并通过体验和反思，达到生命质量的创造与升华。一、拷问：音乐教育中人文缺失的现实随着社会生产力的提高，人类文明在取得辉煌成就的同时，人类也为社会发展付出了人性失落的代价。现代化的经济、科技发展，只

2、关注培养工业社会所需要的职业技能，而忽视人的本质，致使许多人人格上不健全、不完美，从而导致各种心理障碍与痛苦。面对这种不完整的人格，咅乐教育应展现其审美魅力，促进人整合和完善审美享受，丰富与提升生命质量。但是现行的音乐教育活动却与这种初衷相悖，其症结就在丁•过分强调咅乐教育的工具和功利价值，而忽视了促进人的潜能发展的本体价值。现实中，不论是社会、家庭环境还是学校的音乐教育的实践层面，已经非常明显地表现了缺乏对人的现实生存状况的观照，缺乏对人的精神与灵魂的关注，显现着人性的缺失。学校音乐教育活动中，音乐课被校长、老师、家长认为是可有可无。因为，升学不考咅乐，学生们也

3、不喜欢咅乐课。有中小学生咅乐学习问卷调查：90%以上的学生的回答是：喜欢音乐，但不喜欢音乐课；794个高屮应届毕业生音乐特t加试，结果，根本找不到音调的有62人，占总数的8.3%,而有254人面无表情、麻木呆滞地演唱，占总数的33.9%。但最严重和最可怕的使人们担忧的是那些名不副实的音乐课已经对学生的心灵造成了伤害和扭曲，使得部分学生对音乐学习产生了一种厌恶情绪。社会咅乐教育活动中，齐种类型的声乐、器乐培训班,完全是技术训练，学生未学时，述对音乐抱有美好的向往，一旦开始音乐训练,则对之恨之入骨。家长只是为了让学生考级、拿证书，为高考特招做准备，是一种“曲线高考”；

4、又有说法：学不好数理化，就学文科，学不好文科，就学咅乐。音乐学习成为不得而为之的一条出路。家庭咅乐教育活动中，孩了在咅乐技术训练的重压匚不仅被大量的枯燥、单调的练习剥夺了应屈于孩子童年的快乐时光，并但，为了完成技术要求，大量的为孩子所不可忍受的强化练习、机械的训练，都是在父母的批评、训斥、强制甚至辱骂、恐吓之屮完成的。完成练习的任务和获取的学习进步，都是以丧失独立、自尊、自律、自重、个性为代价的。更冇甚者，为了逃避父母、教师的呵斥,有些孩了则动“小心眼”，以撒谎、作弊、欺骗来躲过学习和训练，获得口我保护。此时，音乐教育不再是生命教育、情感教育，而是物化教育、奴化教

5、育；我们会发现，属于人的生命存在的、能使人以生命活动的最大限度自由发展的音乐教育，在这里是如此尴尬、被认为是人生命质量提升的必需路途的音乐教育，在此地不仅不被需要，而是被大多数人敬而远Z,甚至排斥、人们没有对咅乐审美的需求，又怎能够感受到音乐审美的快乐？更关键的是，这种物化。奴化教育完全动摇和摧毁了人的价值和意义在音乐教育中的核心地位。这种没有人的价值和意义关涉的音乐教育，根木就不是音乐教育。没有人文关怀的音爪技术训练是一种无人性的教育，也是一种危险的教育。二、解读：音乐教育人文价值的意蕴教育的全部价值都体现着人的价值，脱离了这一主体需要，教育价值不复存在。真正的

6、教育应该以人为出发点，把发展人的素质，提高和扩展人的价值看作教育活动的轴心和归宿。音乐教育人文价值主要体现为个体所需要的代表自我满足能力的口我价值的充分发挥，也包括社会价值的展示。音乐的感染力和表现人类的内心生活的神奇能力，使得音乐教育对人产生终生影响。节奏与旋律浸润人的心灵，如果教育方式适切，心灵即得到美化、如果没有这种适合的教育，心灵也就因此丑化"叔木华说过：“咅乐是这样--种伟大而又非常优美的艺术，它有力地影响了人的内在本性，就像i种宇宙语言那种完整而深刻地被人的内心所理解，它的独特甚至超越了感知世界木身。”置身丁•物欲横流当代社会的大背景下，音乐教育彰显其

7、人文价值尤显重要。教育屮要完善并提升学生的审美心理结构，促进情感升华，消解受教育个体压力，使之处于情感解放，创造、发展的自由状态，让学生带着一分希望上路，怀着一点梦想前行,生命因这分希累而拥冇活力，生活因这分充实而感动慰藉，从而培养和发展个体的对美的感受力、鉴赏力、想象力和创造力，完成对人性的塑造。三、彰显：音乐教育人文价值的追求音乐教育是以生命教育、情感教育、人的价值提升的教育来显示它独有的人文价值。我们在音乐教育屮要有清醒的意识，自觉彰显人文价值的追求过程。1.音乐教育旨在建构学生的审美心理结构咅乐教育的本质，在于它的审美特性的体现。这种美的特质是诉诸于心灵的

8、、感情的、