[精品]浅谈数学作业生活化

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1、浅谈数学作业生活化秦庄中心小学孙栓《数学课程标准》指出，数学中应注重所学知识与LI常生活密切联系，并冃能够运用这些知识去解决口常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学中必须注重理论联系实际。这一要求揭示了数学來源于生活，又服务于生活。数学与生活相互依存，缺一不可的。作为教师,我们大多想着利用牛活素材來进行课堂教学,却忽视了去利用生活这片广阔的天地作为我们课堂教学的延伸。数学学习的天地很广阔，只冇把数学教学的触角伸向小学生生活的每一个角落，学生才能在熟悉的L1常生活中吸取营养；数学只冇回到生活中，才会

2、显示出它的价值和魅力；学生只冇回到生活中运用数学，才能真实地显示出学习数学的水平。因此，把数学作业与社会生活相联系，能让学生在社会实践、家庭生活中巩固数学知识，发展思维能力和创新能力。那么，我们又该如何利川社会生活这片广阔的空间來布置家庭作业呢？现将生活化数学家庭作业按以下三种类型谈谈我的做法：一、游戏型家庭作业游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，但是，在设计游戏型作业要考虑与所学的数学内容冇联系。如学习了《认位置》一课后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手、左脚、右脚的游戏。可

3、以一个人说，另一个指；又如学习了《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：回家请家长把学生的眼睛蒙起來，让他们川手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出來的。这样的作业学生非常乐意去完成，真是“得法于课内，得益于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。游戏型作业还适合一些计算练习。计算练习的内容机械重复，学生会感到枯燥、乏味,因此态度也十分消极。把数学作业设计成游戏形式，能提高学生的兴趣，让学生在玩中学,学中玩。如学了20以内加减法后，可以设计“拿卡片”游戏，在卡片上分别写

4、上1—9各数。小朋友一•次去拿两张卡片。，进行相应的加减计算，比比谁算得快，赢者加一分，并累计得分定输赢。这样讣学生在“玩”、“乐”中获取知识，激发了学生的兴趣，提高了学习积极性；又如：在学习了混合运算后，可设计这样的家庭作业，用扑克牌与家长一起算二十四点。使学生在玩中熟练地运算加减乘除法，巩固口算基础。二、实践型家庭作业“行是知之始，知是行之成。”数学来源于牛活，乂服务于生活。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关，讣学生通过观察、考察、尝试等活动，增长学生运用知识的能力，加强社会认知，提升社会参与

5、意识，促进个体社会化进程。如学习了长度单位，可以回家测测自己和家人的身高，量量口己脚步的长度，算算从学校到家里的路程；认识了人民币，可以用自己的零用钱去买买学习或生活所盂要的东西；乂如，学了面积计算后，可以让学生测量并计算自己房间的面积，再设计一下，如果你房间里铺30cmx30cm的地砖，盂要多少张。给父母提一个装修计划。这样能让学生在实践屮学，学得轻松，学得有意义，能学到课堂上得不到的实践经验。三、社会调查型作业在新课标中已提出学生在小学阶段就能进行一些初步的数据收集及整理统计，因此教师设计数学作业时

6、，可适当安排一些作业让学生走进社会，接触社会，调查一些社会现象，进行数学统计，使他们由被动的“耍我做”转变为主动的“我要做”，从而引起他们做作业的兴趣，并从中获得成功的喜悦。如根据减负耍求，设计这样的作业，规定三年级学生做家庭作业的平均时间，不应该超过半小时，请你设计调杏表，调杏这一周内，全班同学每天做作业的平均时间，并检验是否符合规定，并向老师提岀布置作业的好建议。又如，数学活动课“节约用水”教学示，可让学生调查家里每月总的用水情况及主要方而用水悄况，并根据调杏结果，写一份合理用水的建议书交给妈妈。这

7、些作业既有趣，又紧密地联系了学生生活实际屮的数学问题，可以有效地激发了学生参与探索的意识，调动学生的积极性，在完成作业的过程屮，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，有利于学生综合素质的提高。尽管数学作业生活化能提高学生做作业的兴趣，但毕竟它是作业，跟口由口在地玩不同。因此我认为在布置作业时仍耍注意两点：首先耍把握小学生数学作业的量。多数教师认为学生做得越多，就记得越牢，能力也就越强。因此，布置作业总是本着“而面俱到，多多益善”的原则，题海战术，错一罚十，把学生变成了知识容器。而对机械、低效的家庭作业

8、，学生的态度无疑也是被动、消极的，只重量的完成，而轻质的保证。这是不可取的。其次，提升家庭作业的质。不仅考虑作业设计的质量，还要保证学生完成的质量，所以我们要注意学校教冇、家庭教冇、社会教冇结合，使学生保质保量地完成生活化数学作业。总之，数学离不开生活，数学作业自然如此。只有来源于生活，又能归于生活的知识才是最冇价值的知识。把数学作业与生活联系起來，让我们的数学作业也焕发岀生命的色彩。这篇课文讲的是母亲发现儿子感冒了，准备照例自己用药给他治