浅谈数学作业生活化

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1、浅谈数学作业生活化建安小学朱丽艳学牛.学习数学的目的之一，在于用数学去解决H常牛活中的实际问题，在于养成应用数学的意识。全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》指出，数学的应用意识主要表现在：“认识到现实生活屮蕴藏着人量的数学信息，数学在现实生活中有广泛的丿应用；面对实际问题时能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略我们在认真分析教材,找出所学知识体系少生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童牛活，具有很强时代性、应用性的家庭作业。作为教师，我们大多想着利用生活素材來进行课堂教学却忽视了去利用牛活这片广阔的犬地作为我们课堂教学的延伸。数学

2、学习的天地很广阔，只有把数学教学的触角伸向小学生生活的每一个角落，学生才能在熟悉的LI常生活中吸取营养；数学只冇回到生活中，才会显示出它的价值和魅力；学生只冇回到生活中运用数学，才能真实地显示出学习数学的水平。因此，把数学作业少社会生活相联系，能让学生在社会实践、家庭生活中巩固数学知识，发展思维能力和创新能力。那么，我们又该如何利用社会住活这片广阔的空间来布置家庭作业呢？现将牛活化数学家庭作业按以下三种类型谈谈我的做法：1、联系生活实际，感受数学。数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，提出符合学生

3、实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考，同时也让学生感受数学生活及社会各个领域中的广泛应用。2、捕捉生活素材，体会数学。伟大的教育家陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育。”生活中处处有数学，数学渗透在牛活的每个角落。我平时经常联系牛活实际，引导学牛体会数学。如我在教学“千克和克”后，我布置的课外作业是：让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，不清楚的地方可以提问。第二天交流时，同学们提岀了许多现实性的问题:如方便面上印着总量:105克，面饼90克，从而知道调料包和包装袋重15克。当学习了“升和毫升"后，就讣学生回去找生活中用到升和毫升的地方并记录下来，笫二

4、天翻开学生的记录木，有的记录了几I•种，这样一來，他们不知不觉中对“升和毫升”冇了进一步的认识。再如教学“轴对称图形”后，让学牛课后去寻找牛活屮的轴对称图形，并画出一•些轴对称图形的图案，从而让学生体会数学美。3、探索生活问题，激发兴趣。数学教学不仅要从儿童的生活中提出数学问题，使学生产生兴趣，更好地理解数学，还必须结合牛活中的实际问题，让学生用数学知识和数学的思维方法去分析与解决，从而使学牛体现到数学的价值，进一步感受到数学与现实牛活的紧密联系,培养数学应用意识,提高学生的实践能力。如在教学《长方形和止方形的面积》后，我让学生回家帮助父母计算一下装修房间所盂要的地砖及费用。于是学生必

5、须对房间的曲积进行测最计算，再到市场了解地砖的尺寸规格及单价，然后再进行计算。再如教学“三角形的认识”后，我布置了这样的课后作业：寻找生活中常见的三角形和运用三角形的稳定性的事例。4、冋归生活空间，运用数学。“学以致用”，理解知识，掌握知识的目的在于应用，在信息化时代的今天，数学的应用领域在不断扩大。它不仅是人们交流信息的手段和工具，更可以作为一门技术，帮助人们收集、整理数据、描述信息、解决问题。因此，在数学生活化教学的过程中，要积极引导学生领悟数学“源于牛活，乂用于牛活”的道理。如在教学“小数加减法”后，我布置了这样一个作业：请同学们放学后到超市调查你所感兴趣的几种物品价值，根据调查

6、内容提出问题，并用所学知识解决问题。再如学习“长方体和正方体的表面积"后，可设计让学牛寻找牛活中常见的长方体或正方体，测量你所需要的数据，并计算出它的表面积。学完“长方体的体积”后，让学生想办法回去测算出一个苹果或梨的体积，可借助长方体或正方体盒了。这样的家庭作业不仅可以锻炼学生的动手能力，更能开发学牛的智力，促进学牛积极的学习情感与态度，增加学住的主动探索意识。（二）、精心创设情景，开展形式多样的数学活动课。（1）操作性活动课：如学牛在完成“怎样用米尺（卷尺）测算出指定树木（旗杆）的高度”这一家庭作业后，我们在学生上交的可行性报告中发现有的学习小组设计的方案不够理想，其至是错课的。如

7、有的学生认为，下午树木的影氏就等于树木的实际长度；冇的学生认为要测算树木的高度，只要爬上树去测量就行了。于是我们利用活动课的契机，让各学习小组把口己的方案在班级小进行汇报，并展开讨论，评选出最佳方案。然后在学习小组的带领下，到操场上进行实地测算。（2）探究性活动课：乂如在分析“保险费”这一内容吋，我们经调查发现六年级有92%的学牛•参加人牛•平安保险，于是从学生参加“人生平安保险叩勺事例入手，在教学该内容后，布置了“最佳投保方案设计”的家庭作业