[精品]浅谈高中物理生态化教学

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1、浅谈高中物理生态化教学浅谈高中物理生态化教学（志丹县高级中学陕西志丹717500）【摘要】传统的物理教学是中脱离学生生活，学生学习困难，知识不全面，物理生态化教学从生态学理念出发，强调物理现象？物理情境？学生的学习环境和认知规律的关系，在教学中我们通过强化实验教学，引入原始物理问题，创设学习情境，融入STS教育，融入物理学史内容等策略实施生态化教学。【关键词】教学生态化；STS教育；物理情境1.传统物理教学中生态化缺失长期以来，我们在物理教学屮特别注重基本知识的建构，物理公式？概念？规律等内容是屮学阶段学习的主要内容，特别注重逻辑思维的训练。从内容

2、上看，常常脱离学生的生活，教师讲授的都是抽象出来的理想的小木块，木板，点电荷等，学生感觉知识枯燥难懂，慢慢失去兴趣；从形式上看，以习题解决为主，学生总是抱怨物理太难，习题太多，久而久之，对物理失去信心。即使所谓学习成绩好的学生，也主耍是解题能力比较强,遇到变化的情境，或是生活中具体的问题，常常不知所措。笔者认为，这主耍是因为我们教学缺乏生态化的特征，没有把物理和学生的生活联系起来，没有把物理和学生的发展规律联系起来。2.物理教学生态化的特征物理教学生态化是依据生态学的原理，通过研究教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律与揭示教育发展趋势和方向的理论

3、。从生态化视角看，课堂教学也是个“课堂生态系统”，教师？学生？教学环境构成课堂教学的多维生态因子，根据教育生态学的相关原理，课堂教学也是一种生态现象，是以促进学生在知识？技能？情感协调发展为0的的生态过程。物理教学生态化有助于更好地实现物理课程目标。新一轮物理课程改革提出提高全体学生的科学素养的课程理念，并把知识与技能？过程与方法？情感态度与价值观作为课程目标，认为实现课程目标的重要方式是科学探究。科学探究教学方式主要基于杜威的教育理论，因此，这是一种“从做中学”的教学理论，在“做”中验证所获经验的有效性。2.1物理教学与物理现象紧密联系。物理是一

4、门以实验为基础的自然科学，物理研究的是现象，所以物理教学不是纯粹的教物理知识的传授，而是与物理现象有机联系在一起的，处于一个复杂的关系Z屮；物理教育应当坚持“物理学的根源是物理现象”的基本理念。2.2物理教学活动既受自身内部因素的影响，又受外部因素的影响。学生的物理学习是他们与环境Z间多方向的？连续的交互作用的结果。学生的知识基础，学习习惯，学习方法等各个方面都对学习物理产生或少的影响。2.3物理教学活动应当在物理生态环境与社会生态环境中进行，以揭示真实？自然条件下学生的心理活动规律与物理教育规律。传统的物理教学是在假设的没有实际意义的习题情境中完

5、成的,不符合学生认识科学的规律。有效教学的教学环境应当是一•种生态化的教学环境。即教师有目的地选择或创设适宜的开放？互信？民主？和谐的教学环境。尊重学生的体验，尊重学牛•的主体性，注意倾听对口己有益的意见和见解，以改进口己的行为和观念。教学环境的支持性主要表现为课堂情境和谐自然？师生心态自由开放？学生个性充分张扬的心理环境。2.4物理教育活动应注重研究学生与环境之间的交互作用。在交互作用的人的方面，认知和动机是学习的基本决定因素；在交互作用的情境方面，情境对于学生的物理学习是重要的决定因素。学生的学习总是将新信息与学生已有的知识相互作用后的结果，学

6、习的情境对于学习的过程至关重要。3.物理教学生态化的策略3.1在物理教学中强化实验教学。物理知识是抽象出來的干巴巴的理论，而物理实验是生动鲜活的，物理现象是可以“看”？“听”？“触”到的，学生往往对物理实验兴趣盎然，有强烈的未知欲。物理实验还是学生学习科学方法，体会探究过程，掌握操作能力，培养科学情感的途径，通过实验学习物理更真实?全面？更持久。3.2在物理教学中引入原始物理问题。物理教学生态化是以生态学思想为指导，把物理现象以一种有别于习题的形式呈现,主张把习题的严格性移植到自然？真实的物理环境中，并在其中揭示物理教育活动的因果关系。例如，在学习

7、完电阻定律时，可以提出这样的问题，家庭装修时，选择粗的还是细的屯线更安全？引导学生由分析横截面与电阻的关系。原始物理问题教学就使物理教育仝态化理论转变为现实成为可能。《物理课程标准》提出：“一个好的习题，就是一个科学问题”，这显然混淆了习题与问题。原始物理问题解决是从物理现象出发直至得出结论，是一个完整的思维训练过程;而习题解答则是从模型出发直至得到答案，是一个不完整的思维训练过程。习题教学这种“掐头去尾烧中段”的训练，导致学生失去对物理世界的真实感受，并最终失去注重实践的科学精神。3.3在物理教学中创设和谐的课堂&态环境。物理现象都是在-定的情境

8、中的产生的，教师要根据学牛:的认知水平和特点，创设能够激起他们思考的情境。这样的教学才是有意义的。例如，在学习闭合电路欧姆