[精品]浅谈语文综合性学习的特征

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1、浅谈语文综合性学习的特征达依乡中心小学燕绍松语文综合性学习是指在教师的引导下，学生口主进行的以语文学科为主并综合了其他学科内容的学习实践活动，是新一轮基础教冇课程改革语文课程中提出的一种全新的课程形态，旨在实现语文学习对学生索质的整体优化、全面提高。因此，语文综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。要想更好的开展语文综合性学习，就必须了解其特点：一、学科性虽然新课程下的学科观是以突破学科为中心，使学科从“封闭”走向“开放”，涉及自然、社会、生活等内容，但它终究姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知

2、识。现在许多语文综合性学习在“学科整合”、“走向生活”的旗帜下，失掉了“语文味”，一堂堂看似精彩活跃的语文综合性学习，实际上变质成了科学课、演艺课。针对这种情况，我认为在语文综合性活动中：首先，基本冃标的定位应指向“语文”。很多教师在学习冃标的定位上就出现了“泛语文”甚至“非语文”的现象。如以“探索月球奥秘”为主题的综合性学习活动中，有位教师把综合性学习的目标侧垂为“认识月球，研究月球，培养对科学的兴趣和探索精神，树立爱科学、学科学的思想。”，这就严重偏离了“语文”这一基本冃标，成了纯粹的科学知识的传授与探究，这显然不是语文综合性学习目标的JT确定位。我认为应该把基本目标聚

3、焦在“感受丰富多彩的月亮文化”上，侧垂于让学生感受中华文化的博大多彩，培养学习语文的兴趣及语文综合能力，有效地促进学生语文素养的提高，回归语文本位。在语文综合性研究目标的设定中，老师要注意引导学生去关注与语文有关的人文素养方面话题。让学生在研究学习的过程中通过查找资料、研究资料、发现问题、探究问题、解决问题去感受中华文化的无限魅力，培养对中华民族的深厚感情，口愿地为振兴中华民族尽-•份绵薄之力。-其次，学习形式的操作须紧扣“语文”O综合性学习的形式可以多种多样，甚至可以采用语文与音乐、美术等学科的融合形式。但是，不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，都只是载体用

4、来引发兴趣，提起话题。在操作上，仍然要以“语文”为出发点，切实提高学生的语文素养。无论是诗文诵读、诗歌吟唱、相声小品、故事传说等等，每一种活动的展现都要紧扣语文目标，在教学设计上休现语文特点，把诡读、积累、感悟和体验作为主旋律，以培养学生的“听说读写能力”为根木，以发展学生的语文索养为H的，使整个学习活动充满浓郁的语文的芬芳。二、综合性语文综合性学习不能只是局限在语文的樊篱之内，应该有更广阔的空间，应该是跨越学科界限的学习。《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，其意图在于“以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”通过这样的学习

5、，将学习触角以语文为发端触伸到更为广阔的自然和社会生活，才能让学生获得对世界的更为广阔而丰富的认知，发展更为综合多样的索质。（一）、是以语文为主的各科学习的综合。综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉屮体现语文知识和能力的实际运用”。它把整个世界作为语文学习的环境，围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与口然”、“人与科技、文化”等内容展开，涵盖变化中的整个生活世界的各个方面，上下五千年，纵横几万里，天文、地理、军事、经济、科技，古今中外无所不包，体现自然、社会、人文领域与语文课程内容的综合。（-）、是语文课程工具性和人文性的综合。工具性和人文性的统一是语文教育的基本

6、特点，提高听、说、读、写能力和指导人格个性发展都集中于这一•基础科目。（三）、是学习方式及途径的综合。做到书本学习和实践活动相结合，接受学习和探究学习相结合，课内学习和课外学习相结合，集中学习和分散学习相结合，规范学习和休闲学习相结合，个体探究和合作学习相结合。刚刚结束的省骨干教师培训，其中学习的一个专题就是综合性学习。我们观看了一节综合课：“言辞睿智”，就是从数学的问题出发回归到语言上来，把数学、物理等学科里面的常用字、定理作例子，进行了语文语法、修辞方面的分析。学科之间进行了有效综合，还让学生感受到了语文的魅力。另一节综合课《漫游语文世界》，则让我们感受到学习方式和途径

7、的结合，让学生定上街头，走近荧屏，走到图书馆,走进网络，搜集资料、筛选、归纳总结。分小组开展搜集公益广告、新词汇、错别字、精彩店名的活动，并用口己的方式展现出来。学生初步尝试在语文学习中沟通课堂内外、课本内外、学校内外的联系，从而综合利用社会现实生活中的语文资源。三、开放性众所周知，长期以来，语文教学一直处于一种相对封闭的状态。学生只用一本教材学语文，老师只靠一本教参教语文，好像语文学习只是课堂上的事情，与时代脱节,与生活无关。语文综合性学习强调打破传统封闭烈的学习模式，加强与外界的联系，与实际生活的联系，因此，不