[精品]浅谈农村初中历史“名词化”教学

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1、浅谈农村初中历史“名词化”教学浅谈农村初中历史“名词化”教学农村初中历史教学现状不太理想，原因是多方面的，而最为核心的是教学方法问题。农村初中历史教师使用什么样的教学范式既能激发学生的兴趣，又能实现教学目标；既能促进学生学习能力的提升,又符合农村初中学生学习现状和基础？这是一个很值得思考的问题。我在长期的历史教学过程屮思考、总结和探索，发现了一种对农村初中历史教学有一定帮助的教学形式一一“名词化”教学。所谓“名词化”教学，就是在教学过程中注重名词的使用，用名词展示课程目标,以名词作引线贯穿课程教学，拿名词作为学生合作和讨论的命题，以名词作总结课程

2、内容的提纲，等等，从而调整课堂教学结构，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂教学质量。我就“名词化”教学的基本操作流程做简单介绍，希望能得到教育同仁的批评和帮助。一、课程标准的“名词化”解读《义务教育历史课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）是初中历史教学的指导性纲要，是初中历史教学的目标和教学效果的检验标准，所以教学的首耍环节是对课标的解读。农村初中教师对《课标》的学习和理解度比较低。如何做到相对恰当的课标解读，既能做到相对淸晰地解读课标，又不会造成学生的理解混乱，我认为“名词化”解读是不错的方法。我将目标初步拆分为“识记”、“理解”和“运

3、用”三个层次，而后，把更主耍精力放在找寻课程标准描述的内容上，把表述中“人物”、“地点”、“事件”等内容用名词进行概括。如人教版八年级第一课《鸦片战争》相关课标的表述是“讲述林则徐虎门销烟的故事；列举中英《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争对中国近代社会的影响”。我们能清晰地看见里面三个事件的概念“虎门销烟”、“《南京条约》”、“鸦片战争”。从表述的层次看，“虎门销烟”是识记层次，“《南京条约》”为理解层次，而“鸦片战争”则是运用层次。我们再将三个名词根据层次用不同颜色表示：“虎门销烟”用黑色表示“了解”,“《南京条约》”用蓝色表示“理解”，“鸦

4、片战争”用红色表示“运用”O这样就对课标进行了相对简单的“名词化”解读。二、学习冃标的“名词化”展示和课程重难点的“名词化”表述课标解读完成后，就存在一个目标展示问题。关于目标展示，我们大可以“名词化”O在学习目标后展示儿个名词，把重难点用不同颜色标识，这样就既能让学生基本了解课堂学习的中心内容，又能提高学生的学习兴趣。再以《鸦片战争》为例，我的学习目标展示就是“虎门销烟”、“《南京条约》”、“鸦片战争”三个名词，而在“《南京条约》”、“鸦片战争”两个名词上，分别标识蓝色和红色以示本课的重难点。三、“名词化”“探宝式”阅读学生课堂教学中的自主阅读

5、是比较重要的环节，这个环节能培养学生自主学习、学会学习的能力，也是引导学生自主学习课文内容、了解相关知识的过程。农村中学的学生综合素质是比较低的，我便使用了相对简单乂好操作的“名词化”“探宝式”阅读。“名词化”“探宝式”阅读，就是把课程中涉及的重点名词提出，做出学生阅读的第一冃标,学生阅读的第一任务是在课本屮找寻到和应的名词并勾画出位置，Z后以名词为中心展开和应阅读。当然在名词设计上，有吋候可以适当找一些有特点、特色甚至怪异的词，容易激发学生“探宝式”的快感和兴趣。比如《鸦片战争》中，我在自主阅读环节中，就设定“鸦片战争”、“林则徐”、“关天培”

6、、“香港”、“南京条约”等名词，让学生寻找位置。还把“虎门销烟”故意写错为“虎门烧烟”，把“鸦片”改造为“毒品”，提高学生自主阅读的难度，创造探寻名词的乐趣。学半能很开心地接受这样的引导并顺利转入自主阅读中。四、课堂教学“名词化”流程学生自主阅读完成后，之后就是较为简单的教学过程了。在“名词化”课堂教学中，我主抓核心词语的标识，以帮助学生找到知识点，理解知识点。还是以《鸦片战争》为例，在“《南京条约》”的内容环节，我让学生首先齐读两遍《南京条约》的内容，然后抛出“香港岛”和“2100万元”两个词让学生理解。这两个词是学生很容易误解的，属于考试易错

7、的部分，很多学生在描述《南京条约》时会把“香港岛”和“2100万元”写作“香港”和“2100万两”o所谓失Z毫厘，谬以千里，因为在学生的概念里，这两组词的表述是一致的，所以需就名词给予较深层次的解释。以香港的地图说明“香港”是由“香港岛”、“九龙司”和“新界”构成的；“银元”和“银两”更不是一个概念，价值相差许多。“名词化”的教学很容易吸引学生眼球，也便于学生找寻知识的核心,方便学生对知识点的理解。所以在教学中适当地“抠字眼”也并非坏事。五、课程讨论“名词化”议题为了体现学生在课堂上的主体性，调动学生上课的积极性和课堂学习的参与性，对课程部分内容

8、的讨论是必不可少的。在设置课堂讨论的议题时，我依然采用“名词化”方法，以名词作为讨论的主题。核心词、特别的、有趣的词语甚至改编的词语，都