[精品]浅谈初中英语词汇教学法

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1、浅谈初中英语词汇教学法浅谈初中英语词汇教学法摘要：在初中英语教学中，词汇的学习是一个重耍的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。如何进行词汇教学呢？从正确的词汇学习观念，明确词汇学习的阶段性目标，制定详细的词汇学习计划，确定词汇学习的重点，加强自我反思和评估等方面，教师训练学生掌握和运用适合他们的词汇学习策略，才能解决他们在词汇学习中的困难关键词:初中英语；词汇教学；学习策略前言词汇是构成语言要素的三大之一，是语言的基本材料，人类的思维活动是借助词汇而进行的，人类的思想表达也是山词汇语言而进行表达的，离开词汇就无法表达思想。没有足

2、够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。初中阶段的学生求知欲强，记忆力好，仍然保留着儿童时期勇于实践，不知胆怯的优点，而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此，根据初屮学生的特点，英语词汇教学应采用以下多种方法。1、重均衡用力，轻主次分明法初中的英语词汇通常市常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途

3、却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主耍从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。也正是由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握不了。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对口

4、己的能力产生了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾和识的词汇，乂认不出的时候，便产生一种焦虑的心理，以致于看到单词就害怕,从而降低了学习的效果。从中也可看出这样教学违反了“质量并重,逐层加深”的教学原则。2、重孤立讲解词义，轻创设语境法在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，如I：Isherunninginthe100meters（赛跑）RunforPresident・（竞选）Thereportraninallthenewspapers・（刊登）Heranacowintoabarn.（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词

5、一定要放在一定的语境中，使学生知道什么吋候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。如：da"这个单词，教师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的、悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理控制

6、下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难吋，就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降，只有20、30分，这样的成绩乂反过來加重了学生厌烦，抵触的心理。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。3、重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵法语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、咅标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的吋间。殊不知

7、，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯來表达英语。比如说在听到一个外国人说：“Youlookverybeautifultoday.中国学生第一个反应却是:“哪里,哪里,一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖吋自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞吋