[精品]浅谈多媒体在历史课堂中的作用

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1、浅谈多媒体在历史课堂中的作用浅谈多媒体在历史课堂中的作用摘要：在历史教学中，采用多媒体进行教学，通过图色组合、渲染气氛，能够激起学生探求知识的欲望；较好地揭示历史事件的内在联系及发展线索；易于学生理解，拓宽学生的知识面，全面提高学生的素质，从而更好地实行索质教育。关键词：多媒体历史课屮图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号:1674-2117(2014)18-0-01随着信息技术的发展和教学改革的深入，多媒体辅助教学以其直观形象、图文并茂、声像兼备的知觉效果，生动直观地把文字、表格、图片、声音、动

2、画等集于一体，变抽象为具体,变无声为有声，很大程度上改变了传统教学中“粉笔、黑板、一张嘴”的教学方式，极大地提高了课堂教学效率，越来越为教师所重视。笔者结合近几年利用多媒体辅助教学的实践，以岳麓版必修三《社会主义建设的思想指南》一课为例谈几点粗浅的看法。1多媒体教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习历史的积极性“历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教”。历史知识特别是思想史内容说教性比较强，学生往往感觉比较单调、枯燥而

3、提不起学习历史的兴趣。借助于多媒体教学，可以利用它的视听互动功能，通过大量的文字、图片、声音、影视资料等素材，“把本不能再现的历史现象'真实的'或'近似的'展现在学生面前”,就能够大大地引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣，从而吸引学生的注意力，很自然地把学生引入教学内容。例如，在学习《社会主义建设的思想指南》一课时，在上课前就开始播放歌曲《春天的故事》，并以此引入新课，既可以把学生带进宽松愉悦的学习环境，又可以抓住学生的注意力，激起了学生的求知欲望；而在学习邓小平理论时，可以播放邓小平的讲话视频和有关

4、新闻报道，从而先激发学生的兴趣，再概括邓小平理论的内容，寓教于乐，调动多种教学方法，使学生感觉历史知识不再枯燥，学生学习历史的积极性就提高了。2多媒体教学可以扩大课堂容量，进行知识整合，突出教学重、难点，最大限度地优化教学过程受制于教科书的篇幅和课时的限制，一方面屮学历史教材内容普遍较多，一方面教材对历史知识的表述乂极度言简意赅，点到即止，这对于中学生理解历史知识，突破重点、难点非常不利。如果使用传统的教学方式，教师为了完成教学任务讲得口干舌燥，板书写的是满满一黑板，而学生在课堂中只能机械地、被动地接受

5、知识，很难取得好的教学效果。基于计算机网络技术的多媒体教学可以充分利用多种课程资源，适当补充有关的史料，或者利用表格、资料卡片等形式进行知识整合，就能最大限度地帮助学生理解知识,从而优化教学过程。例如，在学习《重要的历史转折》一课时，可以先搜集部分《关于真理标准问题的讨论》的有关史料，然后播放十一届三中全会的有关视频资料，就可以帮助学生理解十一届三中全会前后我国的思想状况，从而为学习邓小平理论的形成做好准备。而在学习完“三个代表”重要思想后，利用表格将毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想做一个

6、比较总结，则更有利于突破本课的重点、难点。3多媒体教学能把教学中抽象的问题直观化、简单化，提高学生的思维能力教材中许多历史概念往往比较抽象，学生在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，如果单凭教师的“一张嘴”，这些抽象的历史概念是很难讲解透彻的。而多媒体技术则能用直观形象、图文并茂、声像兼备的表现形式变抽象为具体，把复杂的问题简单化，大大增强学生对历史事物的理解与感受，加深学生对历史概念多层次、多角度的理解与掌握。例如，在学习“邓小平理论”吋，可以选取邓小平在一些重要会议上的讲话、谈话片段、有关的文献

7、资料以及邓小平南巡吋的新闻报道等，制作成资料卡片，通过文字、图片、音像视频等形式展示给学生，从而帮助学生分门别类，把邓小平理论的内容分解成特色社会主义理论、社会主义初级阶段理论、社会主义市场经济理论、一国两制理论等儿个组成部分，学牛就能把抽象的历史概念具体化，就能更加深刻地理解邓小平理论了。实践证明，和传统教学模式相比，使用多媒体教学优势相当明显，也取得了事半功倍的教学效果，尤其对历史教学，它更是能打破时间和空间的界线，使“死”去的历史在学生面前“活”起來，“对于历史教师來说，信息技术不再是仅供选择的和

8、非必要的，”随着教学改革的不断深入，多媒体教学作为切实有效的现代化教学手段，必将成为大多数教师的必然选择。我们应该大胆地、合理地利用信息技术为我们提供的便利，为历史教学服务,让历史教学发挥它应有的功能。（山东省寿光市第一中学，III东寿光262700）