[精品]高中英语开放性写作探究

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1、高中英语开放性写作探究高中英语开放性写作探究摘要开放性写作更多地是从思维的层面进行考查，考查学生能否在写作中发挥想象力并实现谋篇布局，需耍考生通过对图的表象和所给话语进行观察，分析，综合，判断和推理，提出问题，设计方法，找到解决问题的途径。它体现了思维的灵活性。当遇到问题时,不是仅沿着一条思路找切入点，而是多方面，多角度地考虑问题。要善于转换思路，寻求解决问题的最佳办法。关键词高中英语；开放性；英语写作完成开放性写作常用的思维形式有：一是联想思维，运用联想思维可以是思维的对象与学生已有的经验和知识发生联系，从他们的共性

2、中获取灵感，在表面上不相关联的事物之间架起桥梁。在开放性写作中，这种思维方法用于描写和解图。二是多向思维，多向思维是指从一个目标出发，沿多种途径，从不同的角度对同一事物进行思考，探究其本质，努力找到多种解决问题的方法。发现问题后可以从多个角度设想出现问题的可能性，并且从中选取自己最擅长的角度进行分析。一、学生写作中的问题探究1.漫无边际，牵强附会丿

3、:放性思维并不是漫无边际的遐想，而需要有合理的联想和清晰的逻辑。所谓合理的联想就是从图中或所给出的一段话中能够生发出来的自然联想。例如，看到用叉子吃而会联系到中外文化差异，

4、做事的方法等，但有些学生得出的结论是：多实践就能成功，团结合作力量大,做事耍集中注意力等，就显得过于牵强，在高考阅卷屮不会给分，原因就是从图屮或所给句子屮很难得出这样的结论。因此写开放性作文一定耍具体问题具体分析，不可将以前练过的某一篇文章的立意强加于当前的考题上。2.就题论题一些学生思维缺乏深度，依赖只停留在表面，没有与现实生活联系,只是就题论题。例如，有些学生在分析完用两只叉子吃面条的不妥之处后得出的结论是：我们不能用两只叉子吃面条，耍改用筷子吃面条。显然该学生没有挖掘题目的深层意义，没有把图与现实生活进行有机联系

5、，图中所画的事物在现实生活中的反映并没有得到体现，学生只是从头到尾论述如何吃面条这件事。这样文章便缺乏深度，没有达到一定的高度。3.缺乏逻辑性有些学生的思维是跳跃性的,他们的描写部分写的很好，结论也不错，但从描写到结论缺少过渡性的描述，不知结论从何而來，原因即是缺少分析，得出的结论就不那么令人信服。有的学生认为图或话语中所反映的道理大家都知道，所以就不必说了，但有时读者并不一定明口，因此话要讲明，理要说透。在读题吋，学生要问自己儿个问题：whatmessagedoesthewordstrytoconvey?Whatdo

6、ilearnfromthewords?Whatshouldwedotosolvetheproblem?通过思考这些问题，不断深化自己的思维，逐步阐述自己的观点，使读者易于接受。二、在日常教学中培养学生的开放性思维1.语言的积累一般來讲，开放性写作有两个部分组成，即题目要求中的两个关键动词describe和explaino描述要求语言精确，而议论部分的表达更要完全体现自己对题的理解。这些都要求学生准确，自如地使用冃标语言。因此，词汇的使用，句式的选择以及谋篇布局的能力要落实在每一节课的教学中。写作的常用句式和词汇要反复操

7、练，这样学生才熟练地运用所学语言准确表达思想。2.思维的训练不少学生习惯于记忆知识，或等待老师的标准答案，而缺少探究知识的热情，这对培养学生的创造性思维非常不利。课改以为，这种局面正逐渐打破。教师应引导学牛:从多个角度考虑问题，寻找解决问题的多种可能性；利用两两活动，小组活动拓展思路，减少学生对老师的依赖；课上有意识地提出开放性问题，引发学生思考，鼓励学生多角度观察，理解事物，避免千篇一律的答案；还可以利用课堂活动，如辩论赛，口头作文等形式增强学牛:的思辨能力，提高论述的逻辑性；热身吋利用头脑风暴等发散思维方式进行联想

8、，利用教学资源进行扩写，续写和改写等练习，丰富学生的想象力。这些都是在教学中可操作的，行之有效的创造性思维训练方法，对于提高学生的写作水平很有帮助。思维习惯尤其是创造性思维习惯的养成并非一朝一夕的事。教师应从每节课抓起，在完成课堂教学任务的过程中，有意识地为学生创造机会，发展他们的创造性思维，鼓励他们积极主动地寻求解决问题的方法。这不仅有益于学生英语学习和开放性写作水平的提高，而且对于学生在未來英语应用和表达能力的提升方面都是至关重要的，所以英语老师在平时教学中要善于发现学生写作中存在的问题，从而有针对性的引导学生多写

9、、多练、多学以达到熟能生巧、举一翻三应用英语的能力。作者简介：何凝菲，湖北省竹溪县二中英语老师。