语文阅读教学中有效对话探究

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1、语文阅读教学中有效对话探究摘要“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。“话题”在对话教学中扮演着非常重要的角色，教师可以通过精心设计一个个“话题”，使之成为真正意义上的对话，从而引领学生走进“'对话”的语文课堂。本文旨在从新课程标准提出的“对话理论”中的一个小小分支——“人本对话”中的“学生与文本”（除此之外，还有老师与文本的对话）的对话——的角度，探究“对话”式教学如何真正成为语文课堂中的亮点。文章将从“文本的'空白处'设置话题”、“文本与生活的'衔接点'设置话题”、“文本的'关键点'设置话题本的'冲突点'设置话题”四个方面来探讨，有理论的讲解也有实例评析，

2、希望能从学生与文本对话的角度窥语文"对话”教学一斑。关键词对话式教学话题实施策略被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗•弗莱雷曾在《被压迫者的教育学》中指出，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造性的活动。克林伯格说「教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”可见，对话式教学是阅读教学的主体。对话式阅读教学有三个要素：甲方（teacherX乙方（student）和话题。王尚文教授指出：“在阅读教学中，教学不是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的'碰撞让'碰撞'去产生它本身内必然产生的效应。”教师设置话题，就是设计“碰撞”，而确立的话题好与坏

3、，直接影响到对话的方向，影响到学生参与的积极性能否被调动起来，进而影响到话题能否广泛而深入地开展下去。由此可见，精心设计的话题可起到抛砖引玉的作用。那么教师到底怎样设计话题，才使得话题具有引爆性并能激发学生内在的对话欲呢？根据近几年的教学经验总结，笔者提出以下几点微薄的建议（即对话式教学的实施策略）：—、在文本的“空白处”设置话题接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。而文本意义的未定性与文本自身存在着创作中的空白有关。那么何为空白？它就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，也是留给欣赏者通过

4、“有形”部分而进入想象的艺术空间。文本的空白处给学生留下了一个多元化、个性化的文本的解读空间，教师可利用它设置一个或多个富有启发性的话题，来激活学生的思维。比如笔者在执教《装在套子里的人》—文时，设计了一个话题：别里科夫是怎样死的？学生甲：“怕死的，因为华连卡和两位女士已目睹了他从楼上滚下来的窘态，怕成为别人嘲笑的对象，怕全城的人知道这件事，怕传到督学和校长的耳朵里，怕……”学生乙：“病死的，因为前面的文本说:'第二天他老是心神不定地磋手，打哆嗦；从他的脸色分明看得出来他病了。‘后面的文本说r然后他上了床，从此再也没起过床。学生丙「气死的，因为华连卡姐弟俩未来校之前，全城的

5、人非常循规蹈矩，不敢大声说话，不敢写信……但他俩来了之后，有种种言行不合规矩，还不听劝甚至出言不逊。学生丁：“郁闷而死的，一方面，他思想腐朽、保守，无法接受新事物，无法忍受华连卡姐弟不合规矩的言行，又遭受华连卡并无恶意的嘲笑，使他想不开，导致郁郁而死。”再比如有位教师在教《边城》一文时，出示字幕：这个人也许永远不回来了，也许“明天”回来！设置了一个话题:傩送会不会回来？学生1:傩送一定会回来，一个人不能背着自己的心愿活在这个世界上。学生2:按照传统欣赏习惯看，傩送会回来的，天下人若有情，终成眷属是大家的希望嘛。学生3:傩送会回来。因为，沈从文笔下的湘西是民风淳朴的世外桃源，

6、傩送是这块土地哺育出来的青年人，人有返本的潜意识，只要翠翠耐心地望着溪水，望着山崖上的虎耳草，望着月亮，听着对面竹林里竹鸡的歌，傩送会回来的。学生4:傩送会回来的。因为那是他的家乡，中国人的乡愁情结是永远无法解开的谜，根的情结植根于每一个炎黄子孙的心中。学生5:傩送不会回来。因为，傩送是带着对哥哥的歉意和内疚出去的，他能够走出去，是他认同了女人是祸水的陋习；外面是世界也不容许他回来，再说，碾坊与私欲横流的现代文明相比，傩送的选择是可想而知的。翠翠只能永远等待,或者翠翠乘船也走出这块地方。学生6:傩送回不回来的探讨已无意义。作品的美也就在于这种不确定，无望中的期望，或者是期望

7、中的无望。而那个人回不回来不重要，因为等待本身就是一种生命的姿态。在空白处设置话题，让学生结合自身生活体验或文本积累,对文本的空白处进行填充和丰富，这样一来，既培养学生的想象力，也让学生进入作者创作的艺术境界，体会文本中人物感情，挖掘岀作品的深层内蕴。二、就文本与生活的“衔接点”设置话题华中师大教科院万海刚老师认为「要从重视学科体系为主的书本知识转到实现课堂教学对学生的全面影响上，基础知识的学习仍然是重要的，但是要淡化对书本知识的过分重视。保证受教育者掌握一定数量和质量的基础知识，这对其—生的发展具有工具作用和奠基