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1、语言测试与网络环境下大学英语多元评价体系研究吴斌，邓笛盐城工学院大学外语部，江苏盐城224051)摘要:语言测试作为大学英语教学改革中的不可或缺的组成部分，能否全方位地反映大学英语教学过程将会影响大学英语教学的质量和效果。网络环境下大学英语教学新模式的改革，需要有与之相适应并行之有效的大学英语课程评估体系。文章基于现代语言测试理论对大学英语评价的影响，分析传统大学英语评价体系的弊端，探讨多元智能理论和建构主义理论指导下的大学英语多元评价体系。关键词:语言测试；网络环境；多元评价体系中图分类号：664
2、2.3文献标志码：A文章编号：1003-26142012)10-0150-04收稿日期：2()12-07-29基金项目：江苏省高等教育教改立项研究课题“网络多媒体环境下大学英语课程评估体系研究与实践”编号：2011JSJG483)的阶段性研究成果。作者简介:吴斌,盐城工学院大学外语部讲师，硕士，研究方向：英语应用语言学及英语教学；邓笛，盐城工学院大学外语部主任，教授，硕士，研究方向:翻译理论和大学英语教育教学。—、弓I言教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》明确指出，各高校应充分利用多媒体、
3、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式,改革原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式;新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。近年来，一些高校,尤其是大学英语教学改革试点院校进行了大量的投入，对大学英语新的教学模式加以研究和尝试,取得了可喜的成果。但各类研究和试验多注重于计算机多媒休及网络技术应用于英语教学的模式设计与成效问题，涉及网络教学评估问题的研究还很有限。语言测试过程是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证
4、教学质量的重要依据,也是调动学生学习积极性、正确反拨教学过程的有效手段。如何在网络环境下对学生英语学习进行有效的评估越來越成为外语教育界探讨和研究的热点之一。二、现代语言测试理论对大学英语评价的影响现代语言测试理论是在20世纪初教育测量学基础上发展起来的，属于应用语言学领域的一个分支。根据B.Spolsky的观点，语言测试理论的发展经过了三个阶段,即传统语言测试阶段、结构主义语言测试阶段和社会语言学测试阶段。在传统语言测试阶段，语言被看成是一套知识系统，测试范围不包含听力和口语。这一阶段的测试过程主
5、要是根据教师的主观判断，测试没有上升到数据量化程度。在结构主义语言测试阶段，语言行为被看做一种」连串刺激——反应的过程，语言可以被分解为语音、语法、词汇等，这一观点也反映到了语言测试过程中。因此，这一阶段的语言测试出现了选择填空、词汇填空、语法填空、完成句子以及改错等形式。到了社会语言学测试阶段，随着语言交际能力概念的出现,语言测试包括语言组织能力和语言使用能力等内容,但交际语言测试的组织对考试大纲的设计、命题的设计、阅卷的过程等都有较高要求。纵观语言测试的发展历史，语言测试经历了从注重语言知识到注
6、重交际能力的转变，由科学前的经验型转向了当今现代语言测试的科学型。任何一个时期的语言测试都是伴随外语教学出现的，是与外语教学札I互依存、相互促进、共同发展的。随着外语教学越来越强调交际能力及语言运用能力的培养，语言测试也越来越倾向于将题型涉及具体的现实生活,测试类型也越来越倾向直接测试法，其重点是考查语言的实践运用，其结果更能反映学习者实际外语水平。无论是传统语言测试手段、结构主义语言测试手段还是社会语言学测试手段，都不能完全达到如今网络教学环境时代对大学英语课程评价的目标,能力测试或水平测试只能作
7、为课程评价休系中的一个组成部分,也就是说,语言测试中除了就语言本身各种功能的能力、水平测试，还应包含对语言学习过程中许多动态行为的测评。过分倚重终结性测试,甚至是唯一的测试手段,就容易导致“应试教育”的结果，考试变成了教学的指挥棒，造成教学和测试二者本末倒置，这样无法达到培养学生英语综合应用能力的目的。因此，大学英语课程评价应包含过程性评价和终结性语言测试评价两个组成部分。大学英语测试应该以具有一定信度和效度的科学测试为手段，对学生的语言能力进行客观、准确的评价,同时在一定程度上反映教学效果。通过语
8、言测评过程,把语言测试理论运用到教学实践过程中,进一步为教学大纲调整、教学模式优化提供理论依据。三、传统大学英语评价体系的弊端反思我们的实际教学和教学评价可以发现，传统的评价体系多以考试为唯一手段，这种评价是在一个学习阶段末对学生学习结果的终结性评价。无论是学生、教师还是用人单位更多地是以学生的外语考试成绩评判学生外语学习能力的高低。这种评价方式尽管冇其自身的一些优点，但它所存在的弊端也是不容忽视的。匕）评价目标单一传统的教学评价通常足0标达成度的评价，即预先设定目标
