大学英语教学中多元评价体系研究

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1、大学英语教学中多元评价体系研究【摘要】本文在介绍了大学英语教学中多元评价的内涵和理论的基础上，论述了多元评价体系的四个方面：以教师评价为主，结合学生自评和学生互评的评价主体多元化；以英语应用能力为主，兼顾非智力因素的评价内容多元化；终结性评价和形成性评价相结合的评价形式多元化以及标准参照和常模参照结合的评价方式多元化，最后指出多元评价体系在大学英语教学中的重要作用。【关键词】大学英语多元评价体系【】H319.3【】A【】1674－4810（2012）01－0078－02教育部于2007年8月制定的《大学英语课程教学要求》（

2、以下简称《课程要求》）指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在《课程要求》的指导下，各高校展开了大学英语系列教学改革，从过去的以教师为主转向以学生为主；以课堂教学为主转向以X络教学、多媒体教学为主；以教师讲授为主转向以学生自主学习为主等。新的教学模式强调立体化教学和个性化学习，更加注重学生的英语综合能力和全面的文化素质。随着大学英语的教学改革的深入，大学英

3、语教学的评价机制也在改革。目前，多元评价体系已成为大学英语教学评价改革的方向。一多元评价的内涵和理论基础大学英语教学中的多元评价体系就是采用多种方法，多层次、多方面对教学过程中的学习者学习的各个环节进行全面的评价。其主要的理论基础是美国哈佛大学著名心理学家Ho）认为学习者是学习中的最主要因素，强调主动学习、合作学习和情境教学，教师为学生提供各种资源，鼓励学生主动探索并完成知识构建。建构主义视角下的大学英语教学评价应该是对学习者的全面评价。教师不仅组织教学评价，还要在评价过程中给予学生指导和帮助，培养学生学习的自主性和能动性

4、，注重对学生学习过程的评价，评价的主要目的是激励和指导。二大学英语教学的多元评价体系大学英语教学的多元评价体系，具有“多元”的特点，体现在以下四个方面：评价主体多元化、评价内容多元化、评价形式多元化和评价标准多元化。1．评价主体——以教师评价为主，结合学生自评和学生互评现代大学英语教学中，学生是学习过程的主体，学生会根据自身学习情况设置自己的学习目标和学习策略，并在学习中不断地进行自我调整，以促进自己的学习。因此，评价方式也应由原来单一的教师评价转变成以教师评价为主，学生自评为辅的方式。这样能够有效地调动学生学习积极性和课

5、堂参与性，调整学习策略，提高自我监控和自我管理能力。从而真正地提高学习效率和改善学习效果。大学英语课堂教学方式具有多样性的特点，口语、写作、朗诵、翻译、演讲和辩论等教学方法广泛地应用到课堂教学中，学生不再是一个人学，不再是自己单独的学，这种课堂教学活动需要学生广泛的参与，学生既是教学活动的参与者，也是教学活动的评价者。在评价的过程中能更好地激发学生的学习兴趣和动力。这种“三位一体”的评价方式更具有现代教育的人文主义精神。2．评价内容——以英语应用能力为主，兼顾非智力因素大学英语课程评价的是学生的英语综合应用能力，特别是听说

6、能力，同时也要评价其自主学习能力和综合文化水平。现代社会中，随着科技水平的日新月异，信息的飞速传播，我们所学习的内容很快被淘汰，所以学生的学习习惯、学习策略、自主能力、情感品德、创新能力以及合作精神越来越成为评价一个人能否成功的重要标准。对于以上提到的各方面的评价，能够激发学生自主学习意识，提高学习能力，促进学生全面发展，达到全面评价的目的。3．评价形式——终结性评价和形成性评价相结合《课程要求》指出：对学生学习的评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是教学过程中进行的过程性和发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价手

7、段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价可以采用课堂活动和课外活动记录，如课堂测验、作业、X上自学记录、学习档案记录、访谈、座谈和课外活动等形式。终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的总结性的评价，主要包括期中考试、期末考试和水平考试。两种评价方式的结合使用，能够让教师更好地了解学生的学习情况，更有效地指导教学，又能对学生的学习做出全面准确的评价。4．评价标准——标准参照和常模参照结合的评价方式标准参照测试是用来衡量学生是否达到预期教学目标的测试。测试将个人分数与特定的标准相比较，评价学生是否合格

8、。常模参照测试是指以学生团体测验的总体分布为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队。如课堂教学中最常见的单词测试，其结果可以是标准参照，即满分为20分的20个单词测验中，答对18个评为优，答对16个评为良，答对14个评为中，答对12个评为合格，少于12个评为不合格。这种单词测试的结果也