语文复习研讨会材料

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1、关于“高考专题复习训练”的思考右室中学唐録高考的指导训练，要解决三个问题：明口高考“考什么、怎么考”和找到“怎样考得好”备考方法。“考什么、怎么考”和“怎样考得好”这三个问题中，大家授关注的是“怎样考得好”,但是，事实上，要解决“怎样考得好”的问题，必须要先解决“考什么”和“怎么考”这两个问题，其屮，“考什么”又才是决定“怎么考”和“怎样考得好”的标准和依据。对语文高考，“考试说明”的说明很明确：高考语文通过“语言知识和语言表达”“名句名篇默写”“古代诗文阅读”“现代文阅读”“写作”五大内容领域，考查考生的识记、理解、分析综合、表达应

2、用和鉴赏评价五种能力。所以，语文高考是“考什么”和“怎么考”的，是非常明确的。“怎么考”——借用语言知识题、语言表达题、默写题、阅读题和作文题等具体题型形式，“考什么”一一学生的识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价这五种语文能力。于是，在语文高考“考什么”和“怎么考”都确定无疑的前提下，该怎样进行语文的高考指导训练，本來应当是很明晰的。不过，实际上，我们普遍采用的“专题复习训练叩勺模式，或许，在事实上与我们设想的有差距。%1.关于“专题复习训练”模式的思考1、“专题复习训练”模式的简单描述我们普遍采用的高考备考训练方式是“两点一线

3、”式的“专题复习训练雹“专题复习训练”的基本形式是：比照高考试题的命题形式，按照考点及其考题形式，即“字音、字形、词语辨析和应用、病句、科技文阅读、文言文阅读、诗歌阅读、名句名篇默写、现代文阅读、常见语言应用题、作文”等约10个板块进行系列知识复习和能力训练。“两点”即两个立足点：高考考点知识（汉语知识、阅读知识、写作知识、文化常'识、文体知识、修辞知识、鉴赏知识）和题型能力（病句、词语辨析和应用、病句、科技文阅读、文言文阅读、诗歌阅读、现代文阅读、常见语言应用题、作文的解题知识及其方法）。“一线”即整个复习和训练的结构和体系基本完全

4、遵循高考试卷的命制形式和试题配置序列。“专题复习训练”教学模式，最显著的特点就是最直接地对接高考的命制形式和试题配置。所以，这种备考教学模式具有一个明显的优点：可以通过长时间内反反复复地演练大量的同质模拟题的学习方式，在一定程度上取得和发展完成高考试题所需要的考试能力。2、“专题复习训练”模式中出现的尴尬在“专题复习训练"教学模式下，师生都时常苦恼于j些常见的问题：病句题、成语题总要错，科技文中答-1F•所问、强置因果、偷换概念的题总要错，文言文内容理解分析题总要错，诗歌艺术鉴赏题总爱张冠李戴，现代文的概扌舌题总是答不全、分析题总是展

5、不开、技巧作用题总是乱用滥用术语，作文总要偏题、材料使用总是牛拉活扯。这些问题一般归因于：学生的态度、练习的量和质、教师的指导。事实上，它们并不是问题产生的全部原因，除非我们的学生大部分都不学习、我们的练习人部分都质量低劣、我们的教师大部分都指导无力。因此，可能需要从另外视角来思考这些问题。如杲在一种模式下，一玄存在并不断复现一些普遍性的问题，就表明这种模式有需要检讨和改进的地方。“专题复习训练是一种普遍采用的方法也是一种有实效的成功方法。但，同时，这种方法也应该是还可以进一步优化发展的方法。3、“专题复习训练”模式是否出现了目标偏差

6、众所周知，高考命题改革的核心是从知识立意转变为了能力立意。能力强的学生才会在高考中占优。“专题复习训练”教学模式的构建，是基于学生能力的形成和发展的，这是正确和丿应该肯定的。但是，“专题复习训练”教学模式所追求的“能力”究竟是什么或者说在事实上成了什么呢，这是一个有趣和值得思考的问题。在这里。也许我们需要好好思考一下“语文能力”和“语文考试能力”这两个概念及其关系了。%1“语文能力”与“语文考试能力”相关而不相等。%1“语文能力”从根木上决定着“语文考试能力”而“语文考试能力”是“语文能力”的直接反映。两者Z间即存在止相关关系又不必然

7、呈现为正相关关系。%1“语文考试能力”是由“语文能力”和“语文能力”在考试条件下的应用能力共同构成。%1即使只是为了有效捉升“语文考试能力”也必须从“语文能力”和“语文能力”在考试条件卜的应用能力这两方而入手O如果，以上四个的观点成立的话，我们不妨以此来思考一下“专题复习训练”教学模式在其目标上是否出现了偏差呢？“专题复习训练"教学模式，最显著的特点就是最直接地针对高考形式和试题來选择和发展学生的考试能力。如果要选用一个关键词来描述该模式，个人认为这个关键词就是“题型能力”。“题型能力”所发展的是学生具体试题情境和条件下的知识能力的应

8、用技能和水平，而不是所运用的知识能力本身。换句话说，“题型能力”的训练事实上是一种“锦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撑。假如，一旦我们的“专题复习训练”教学模式自觉不自觉地在事实上成为了“题型能力”专项的话，那么，