英语校本课例研究的虚化现象及改进策略

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1、英语校本课例研究的虚化现象及改进策暁【内容摘要】由于观念偏差、理解偏颇和操作不当，导致了当前校木课例研究的虚化现象。学校应通过理论提升、制度保障和多种形式的活动改变现状，进行有效的校本课例研究，制定校本课例研究计划，突出以学生为本的理念，关注“二次备课”的实效性，通过课后反思提高教师的专业水平。【关键词】集体备课校木课例研究虚化现象改进策略实施建议课例研究是校本集体备课重要内容，是校本教学研究的最有效途径Z-O课例研究主要研究“如何上好一节课”，聚焦于促进学生的真实发展,重点解决教学中存在的某些问题，把研究融入备课、说课、上课、观课、评课的全过程。校本课例研究立足于教学实践，集众家之长，

2、融全员智慧,提高课堂教学的有效性，同时在一定程度上减轻教师个体的工作负担，有效地解决教师在课堂教学中所面临的问题。然而，在当前的校本课例研究活动中，由于实施者观念偏差、理解偏颇及操作不当，出现了种种虚化现象。一、校本课例研究的虚化现象1・观念偏差导致的虚化一是来A学校管理层面的观念偏差，部分学校认为校本课例研究可有可无，重视不足，没有相应配套的督查机制；二是來自教师的观念偏差，有的老师认为课例研究耽误时间，没有效果，还增加了教师负担，其中部分老教师以自己年龄大，想不出别出心裁的教学方法为由拒绝参加；部分年轻教师认为自己才疏学浅，不能积极投入研究；同时，由于与成绩挂钩的奖惩因素，部分屮年骨

3、干教师为了维护自己的优势地位，不愿意毫无保留地参与校木研究，常常“留一手”，而当新教师提出问题或出现失误时,得到的帮助也是有限的，在课例研究中很少能提到实质性的、有利于提高教学成效的方法、计划、方案，使整个课例研究名存实亡，流于形式。2.理解偏颇导致的虚化课例研究包扌舌备课、说课、上课、观课、评课诸多坏节，但在现实屮,很多教师以为课例研究就是备课，甚至还有的老师把课例研究当成写教案、找教案、抄教案，老师习惯于把集体备课形成的教学设计直接照搬到自己的课堂，结果所有教师的教学过程“如出一辙”，缺乏与所教班级教学实际、学生实际相结合的思考和调整，影响课堂教学的有效性。这种“拿来主义”使教学失去

4、个性，缺少生成。3•操作不当导致的虚化实施课例研究的初衷是凝聚集体智慧，发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短。但有的备课组却仅仅是利用集体备课时间，分配、布置各自的备课任务，然后各成员“独立作战”、“分工合作”、“复制粘贴”，各自承担某一课例或某一环节的备课任务，或出一些练习题，然后拼凑在一起，复印儿份大家共享。这是在落实集体备课过程中存在的较为普遍的为“集体备课”而备课的应付。这种“承包制”备课方式，大大“减轻”了教师的备课负担，但与集体备课的初衷背道而驰，没有了教师的共同参与和讨论，没有了教师的思维碰撞，这种“共同智慧的结晶”有形无实。课例研究过程中，有些备课组跳过“说课”环节，

5、这就缺失共同研究、探讨的过程，有的备课组对教学反思和评课不重视，导致教师专业发展水平发展缓慢，阻碍教育教学水平的迅速提高，影响教学质量。二、改进校木课例研究实效的策略1.让学习成为改进英语校本课例研究实效的前提教师需要通过学习來提高自己的专业索养。备课组是教师最基本的学习型组织，英语教师需要不断提高语言能力，丰富语言学基础理论、语言教学法，教育学心理学知识的运用以及师德修养等方面的知识，通过学习《中小学外语教学》等英语教学期刊中的理论和实践类的文章，通过认真研读新颁布的课程标准，使口己拥有先进的教育教学理念，形成理论高地,学习如何进行校本课例研究，所有这一切都是改进英语校本课程研究实效的

6、必备前提。2.让制度成为改进校本课例研究实效的保障为确保校木课例研究的顺利开展并能持续进行和收到良好效果，学校需要建立与课例研究相关的制度，包括考核评价制度，成立专门的领导小组，由学校领导或教科研负责人通过定期或不定期地参加、旁听校本课例研究活动，进行相应的监督，明确教师在课例研究中的义务和责任，确保人人参与，以完善的制度鼓励和培养教师的研究意识，激发参与热情，做到校木课例研究的定时、定点、定人、定内容，从而保证课例研究的开展。3.让活动成为改进校本课例研究实效的动力Z源只有科学设置课例研究活动的内容和形式，才能有效吸引教师积极参与、乐于参与，并从中体验课例研究的乐趣。课例研究中，可以邀

7、请专家或教研员参加，可以与教学共同体、联谊学校、特色学校一起开展课例研究活动，可以向兄弟学校展示课例研究过程，可以举行课例研究指导专题讲座，可以利用教育门户网站、校园网、知名学科网站等网络平台进行网上集体备课，建立教研专题贴等。三、英语学科校本课例研究实施建议1.制定校本课例研究计划每学期初备课组成员针对日常教学中的难点和热点问题，确立校本课例研究计划3〜4个,如：义务教育教科书《英语》七年级下册Unit6Reading“Downt