谈初中数学差生转化的九策略

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1、点珠连线因理寻路浅谈初中数学“学困生”形成的原因及转化的策略丹阳市华南实验学校韦淑珍初中阶段学生数学学习成绩，“学困生”所占的比例较大，从具体教学中可以体会到，一些“学困生”对学习产生逆反的情绪，特别在初中阶段表现得尤为明显，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。“学困生”的成因是多方面的，有社会的、有先天的、也有后天的，美国教育心理学家布卢姆说：“学困生”的主要形成原因是教学失误积累所致。抓好“学困生”的转化工作，必须弄清“学困生”形成的原因，在把握“学因生”心理特征的基础上采取相应的教育策略，以保证“使更多的孩子享受更好的教育”。“学困生”有以下类型：一是学习

2、很努力、很用功，就是学习成绩上不去;二是精力旺盛而又学不进去，思想活跃而又任性好动；三是学习不努力，学习精力不集中，贪玩、厌学、逃课，总之是志不在学习；四是不学习，惹是生非。教育的目的就是让更多的孩子接受更好的教育，对待“学困生”，要像医生对待病人一样呵护、关怀与帮助他们。解决“学困生”问题，必须追本溯源，弄清楚“学困生”形成原因，才能正本清源。下面就是差生形成的问题浅谈自己的点滴看法：一、探究差生形成的原因1、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。如基本概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不

3、起来。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习跟不上。例如：中心对称与中心对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。2、学生自学能力较差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对老师

4、提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式,或死搬硬套，不能正确评估自已的作业或试卷。5、不重视单元测试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加测

5、试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。总之，在他的身缺乏独立性，自信心、目标性，为了要应付升学考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着“学困生”的智力发展，阻碍了“学困生”学习的进步，因此注重“学困生”的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。二、尝试减少“学困生”的方法1、兴趣教学，尝试成功的快乐。大家都知道爱迪生的故事,并明白学生在对事物的认知能力和对知识的接受能力上是有很大的差距的。不同的学生性格上也有很大差异，比如有的学生缺乏是非观念，分不清是与非、美与丑、善

6、与恶的界限；有的情感容易冲动，兴奋、暴躁、激动，进攻意识较强，重“哥们义气”，他们往往成为学校、班级的“危险分子”；还有的学生自制力较差，意志薄弱，活泼多动，或者性自闭，缺乏与人交流等等，所有这些都在制约学生自身的健康发展。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的举，举是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用。2、语言艺术

7、，温暖“学困生”。首先，教师要加强教学语言的艺术应用，一定要避开这种病态的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。要真心实意从建立和培养感情入手,亲近他、关心他、了解他，努力发现他身上闪光点。闪光点就是施教的支点，当学生回答问题时，回答有的对时，教师尽力挖掘其闪光点，给予表扬和肯定,用自已火热的心去温暖“学困生”那冷却的心，使他们在教师充分理解和信任的基础上，把教育和自我教育结合起来。其次，要让数学教学生动、有趣，课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察全班学生学习情绪，“学困生”往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一