浅谈初中数学差生的转化策略

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1、浅谈初中数学差生的形成原因与转化策略崇义县章源中学，江曲崇义341300黄世平摘要：初小数学由于在教材、教学要求、教学方法和学习方法上与小学数学的不同造成许多学生在进入初中时学习困难，成绩下降。笔者调杳了差生形成原因，认为差生的形成主要有以下几个方面：缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱；掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构；思维方式和学习方法不适应数学学习耍求。在此基础上，对如何防差转差就这一问题进行了探索，认为可以从这几个方面来解决：帮助差生树立学习数学的信心；在各章节入门而做知识补缺，为学习新知识打下基础；抓好入门知识；培养学生学习兴趣；加强对学法指导；改进教法。关键词：初小

2、数学；差生；形成原因；转化策略多年來，小学升入初中后，由于教材、教学耍求、教学方法和学习方法等多方而的原因，学生在初屮的学习屮将产生很大的分化，后进生增多、优生减少。数学成绩下降，这势必会引起学生的心理变化，并导致一系列不良后果：对学习产生厌烦情绪，上进心减弱；对学校和老师的感情淡漠；不良风气的滋长影响更多学生的健康成长。由此可见成绩分化造成的严重后果。是什么原因使学生在初中产生如此分化呢？如何防止这一分化呢？木文将就这个问题谈谈口己在教学实践中的几点体会。一、初中数学差生的主要表现(-)基本概念、定理模糊不清不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念Z间

3、联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形Z间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形木身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。(-)学生自学能力差不能找出问题的重点和难点，不能回答教材小叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无白觉性。（三）课堂缺少解题的积极性课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。（四）对待作业不认真教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇

4、难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能止确评估自己的作业或试卷。（五）不重视考试，缺乏竞争意识抱着我反止不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。总Z,在他们的身上缺乏独立性，口信心、目标性，久而久Z,先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，门暴自弃。止是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上和进步。因此注重差生的转化工作，对大

5、而积提高初小数学教学具有重要的意义。二、初中数学差生的形成原因（-）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是差生形的主要内在心理因素对于初中学生來说，学习的积极性主耍取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对我校初小的抽样调查表明，5（）名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占52%,其中有直接兴趣的8人，占16%；有间接兴趣的15人，占30%；原來不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的3人，占6%；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占48%,其屮直接不感兴趣的4人，占8%,原来有兴趣，后来兴趣减退的20人，占40%。调杳中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩普遍比较差，学习成绩与学习兴趣有着密

6、切的联系。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比,初屮数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程屮有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现岀学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心,导致学习成绩下降。(-)掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，両面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现

7、在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此,如杲学生对而面所学的内容达不到规定的耍求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。(三)思维方式和学习方法不适应数学学习要求初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。-•个重要原因是初小阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生止处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过