谈新课标下高中英语学习策略指导

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1、谈新课标下高中英语学习策略指导内容摘要：《英语课程标准》把学习策略列为课程廿标乙一，同时明确指出：学习策略是捉高学习效率，发展口主学习能力的保证。因此，教师在英语教学中应加强对学牛的学法指导,注重培养学生自主、探究、合作的学习策略。教师在传授英语知识、技能的同时传授学习策略。“授人与鱼，不如授人与渔雹教师不仅要向学生传授英语知识，更重要的是教会他们有效学习的方法，从而培养他们独立学习能力。关键词：学习策略英语教师英语教学教学实施学习策略(LearningStrategies)的概念目前，国内外的学者对学习策^(LearningStrategies)有着不尽相同的解释。Cohe

2、n在1990年就指;lh学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。O'Malley&Chamot则认为英语的学习策略实际上是属于语言学习策略(languagelearningstrategies)的范畴。(Learningstrategyis“thespecialthoughtsorbehaviorsthatindividualsusetohelpthemcomprehend,learn,orretainnewinformation".我国现行的《英语课程标准》又将学习策略定义为学牛为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习策略是认知方式的-•种体现，是指一个学生在整

3、个学习过程中经常采用的、习惯化了的、受各人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整口己的学习策略。在高中英语教学中加强对学牛学习策略指导的重要性我国《英语课程标准》把学习策略列为课程H标么一，同时明确指出：学习策略是捉高学习效率，发展自主学习能力的保证。学生在校学习，知识的掌握是手段，而学会学习、掌握学习策略、进而牛成自己的学习策略才是目的。学习者一旦掌握并生成自己的学习策略，学习过程就变成-•个积极的、主动的求索过程。在英语学习中，如果学生能有效地使用学习策略,不仅将有利于他们把握学习的方向、采川科学的途径、提髙学习效

4、率，而•还有助于他们形成自主学习能力，为学牛的终身学习打下基础。陶行知先牛曾指出：“先主的责任不在教，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教"的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过对学生学习策略的指导，使学生学会学习，为他们终身学习奠定基础。从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重耍。因此，教师在英语教学中应加强对学牛的学法指导，注重培养学牛口主、探究、合作的学习策略。在教学中发现大部分的学生没有掌握好的学习策略，在外语学习方而，掌握了一•定的词汇与基础

5、语法，但由丁•缺乏外语的实践能力・口学能力，很多学牛还停留在跟在老师后面跑，，他们学习方法仍然停留在比较简单的車复。这样一來，不筲教师如何精心备课，课堂教学如何生动，要真正提高教学质量还是成为一句空话。要改变现状，必须对症下药。笔者仔细分析以上现彖发现其主要原因还是学牛学不得法，因此，治本的方法就是在英语教学中加强对学牛学习策略的指导，让学牛学会学习英语。所以，在高中英语教学小加强对学牛学习策略的指导己经势在必得。高屮英语教学中如何加强对学生学习策略的指导学习策略指学牛为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括•认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教

6、师应在教学中，帮助学牛形成适合口己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学牛合理并有效利川多种媒体进行学习和运用英语的策略。有效的学习策略能提高学生英语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力，有利于实现个性化学习。教师应注重在英语教学中渗透学习策略的培养，鼓励和指导学牛根据不同的学习内容，采用灵活多样的学习策略。教师还应根据每个学生的身心特点，探索共性,尊重个性差异，1大I材施教，使每个学

7、生都确立适合自己的学习策略。1.认知策略方而的指导认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。在英语学习中1,教师应指导学生做到以下儿点：借助联想建立相关知识ZI'可的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；在学习中借助图表等非语言信息述行理解或表达。2.调控策略方面的指导调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价