试论语文学习的自主亲历特征

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1、试论语文学习的自主亲历特征语文学习离不开形象和情感的感受、体验，诵读涵泳，感悟熏陶，学习主体的自主亲历在语文读写中不可或缺。随着新课程改革向主、合作、探究式学习方式的逐步实施，语文教学中能否凸现主体亲历特征，成了提高学生语文索养和教学质量的关键。笔者认为，所谓亲历性，是指学习主体在语文学习中有充分的时间，并川自己的方法来体味和拿握文本学习内容，在认知活动屮强化情意活动，在亲身感受和体悟中促进身心和谐发展的主体特征。实践表明，主体的亲历性是语文学习口主性、创造性的基础和保证。一、自主亲历是语文学习的方向和目标(-)亲历性

2、体现了语文学习的本质特征。古人读书讲究“美读”，“批文入境”，于“得意”处则“忘形”，身临其境，其乐陶陶，就突出了“亲历”二字。然而在目前的语文教学中，貌似学习实则并非亲历的现象处处可见，学习主体自主性、情感性淡化,导致了语文教学的低效运作。语文新大纲指出,在语文学习中要“重视积累、感悟和熏陶”，强调“重视学牛的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”，“重视师牛的语言交际和心灵沟通”，这些都凸现了学生自主亲历的重要作用。读《背影》，则感受到亲情之浓郁；读《滕王阁序》，则感受到人自然之纯美；读《胡同文化》，则感受到

3、文化之深沉。语文学习有其木身的内在规律，没有亲身揣摩、体味，就很难触发生活的感悟和心灵的交流。(二)亲历性体现了语文学习的根本要求。语文学习是以感知形象为主要内容的，学习主体首先必须对文木亲身感知，形成表象，并力求理解文木的深层涵义，把握文章旨趣，形成读者与文木、作者的交流，方能有情感自由和心灵顿悟。语文学习要有个人独特的感受，要有牛活的积累，耍靠口己的切身体验将原有文本物象融会其中，才能有所发现、有所创造。叶圣陶先生指出：“必须在日常生活中随时附意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力。”①我们主张将语

4、文读写的重心转移到学习主体的品味、积累、运川语言和培养语感的自主亲历上来，将主体的亲身感悟、积累当作语文学习的根本要求，让教师成为指导者和引路人，才能真正适应现代教育的需要。（三）亲历性体现了语文学习的人文回归。学生语文学习的主体亲历具有多层价值和多重目标要求。从语文学习过程來看，是在语文学习材料的安排与设计，实践机会的获得与保证，学习过程的完整与独立等方而突出亲历的时间、时机和吋效。从学生主体亲历的特点来看，它具有白主性、生命性、实践性和创造性等特点，是主体认知情感、审美情趣等语文素养的生动展现，体现了现代语文教学的

5、民主思想和生命意识。从主体亲历的途径或形态來看，语文学习有情境亲历，问题亲历，训练亲历和情感亲历等。从主体亲历的方式或手段來看，有尝试训练亲历，探索发现亲历，移情感悟亲历，体验强化亲历等。学生自主亲历,是由语文学习的本质特点决定的，长期以來我们漠视这个问题，把丰富多彩的语文学习变成了应试教育的机械运作，扼杀了个性情感活动。现在，在以人为本教育思想逐步得到落实的时候，有必要使我们的语文教学“返朴归真”，实现语文学习的人文回归。二、自主亲历促进了学生的和谐发展落实主体亲历性是实现以人为本教育的盂要，是我们的教育在把时间、空

6、间还给学牛后必须遵循的原则。（一）亲历性是落实主体教育的根本标志。在语文教学中，重视了学生的主体地位,不等于说就确立了学生的主体地位，因为课堂上热热闹闹，而学生却没有选择的余地，成了机械训练的对象，那还不能真正体现教学的主体性，因为它缺乏主体性坟根本的特征，即缺乏作为独立的人参与语文活动的牛命性、能动性和创造性，参与的广度、方式、品质和效果也就必然受到影响。正如叶圣陶先牛所说：“单为应付教师的练习功课，而为自己的意思情感是没有关涉的。到这样觉得的时候，这人身上便已负着人生的缺陷，缺陷的深度比哑巴不能开口还要利害。”②因

7、此，只有主体亲历性的真正实现和强化，才能真止把学主的主体性山课堂表而深化到学生内部身心活动中去，实现教学境界山他控、他律向自控、自主的提升。吋代在呼唤人的主体精神，目前以发展人的主体性为价值目标的语文教学正以它的自主性、创造性焕发出生机和活力，越来越受到广人语文教师的重视，成了衡量语文教学的重要量标，而学生主体的亲历性则是主体性能否充分实现的木质标志，它透过形形色色的语文活动显霸岀來，透过层层叠叠的语文认知实践折射出來，体现了作为一个人的尊严与自由。（二）亲历性是促进学牛身心发展的有效方式。语文学习不能仅仅看作是单一的

8、灌输，应该积极投入，充分参少，在体味涵泳中领悟文章的旨趣，在情境陶冶中引发对真善美的追求，“以生命精神、生命灵魂来反对和抵抗'技术化’，让人的崇高牛命精神、庄严情感充沛地张扬起来。”③从而使受教育者的身心得到和谐的发展，才能培养具有鲜明个性、健康人格和创新智慧的一代新人。因为人是在实践活动中不断确证自我，实现自我，外化人的主休性的