试论历史课堂情感态度价值观的培养

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1、试论历史课堂情感态度价值观的培养推荐历史教育的真止价值是什么？仅仅是简单的历史知识传授吗？答案当然是否定的。历史教冇重在塑造灵魂，重在塑造精神，重在塑造信仰。离开了灵魂、精神和信仰，丿力史教冇将毫无价值。历史素养是国民精神的核心，缺乏历史素养的民族是不会真正傲立世界民族Z林的。今口的中学历史教育，必须将当代公民应具备的历史素养的培养放在首位。为此，新的课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度与价值观”，这正是历史教育本质功能的冋归。《历史新课程标准》对历史教学中学牛应形成的情感态度与价值观主要有如下要求：（1）形成对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责

2、任感和历史使命感，培养爱国主义情感；（2）要养成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人牛态度；（3）形成崇尚科学的精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度；（4）强化民主与法制的意识；（5）理解和尊亜世界各国、各地区、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、血向未来的国际意识。《历史新课程标准》最终指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一•和最终目标，而是全血提高人文素养的基础和载体。”《历史新课程标准》对情感态度价值观的规定，既突出了历史教育的本质，体现了国家对历史课程廿标的基本要求，是国家意志的体现，又突出体现了历史课程在培养利提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全血

3、发展方而的独特的教仃功能。（一）什么是情感态度价值观？从心理学的角度说，所谓情感，就是人对现实的对彖和现彖是否适合人的需要和社会要求而产牛的一种态度与内心体验，当客观事物以一定方式彫响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、兀观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要Z间的关系。所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识，并可川语言表现出來的观点，因此态度的成分将明显包含看个人的价值取向和信念°所谓价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级

4、性社会情感，是对客观爭物认识和评价的最高层次，是系统化、理论化、观念化的情感体系，是情感教育的终极H标。由心理学的研究可知，情感态度与价值观是情感教育发展过程的不同阶段，其关系是递进式的，它们共同构成了情感教育的完整过程。而教育过程乂是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，双方的有机结合最终形成了学生全程参与、内心体验、形成态度、构婕价值观的教育全过程。所以，历史教学中情感态度与价值观的教育就成为教学中的重中之重，它的成功与否与学生良好品徳、健全人格的形成即学生的健康成长有着极其重要的密切关系，可以这样认为，它就是教学创新方而最富于挑战的环节，也是索质教育能否落到实处的最终着眼点

5、。（二）中学历史在情感态度价值观教冇方而有哪些优势？有人说，做一个中国人是幸福的，因为他随时随地都能从儿千年的文明屮找到追求真理与幸福的方法，体会到古代圣哲的人生感悟。而做一个现代的中国人，更是可以将古老的人生智慧与世界各个文明的精粹融于一•体。历史教材总结了无数大至国家兴衰、小至个人成败的经验教训，蕴涵着许多可挖掘的人格教育元素。例如伟大诗人屈原“长太息以掩涕兮，哀民主之多艰”的忧国忧民Z情；文天祥“人牛口古谁无死，留取丹心照汗青”的人格和气节；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的高尚情怀；徐光启艰心向利玛窦学习西方科学以及“贵实求粘”的科学研究态度：居甲•夫妇废寝忘食、潜心研究，发现镭的存在

6、的钻研精神；老一辈无产阶级革命家奋斗几十年而欠志不渝的坚强品格。这一切，均可以从多方而感染学生，培养学生的爱国心、事业心、责任感等。历史教学只耍努力挖掘教学内容中内在的人格教育元素，让•学牛从感性到理性逐步感知怎样的人格是健全、高尚的人格，就能塑造心灵，为学牛的人牛打上一层亮丽的底色。（三）历史教学中如何实现情感态度价值观目标教冇？既然中学历史教学在培养情感态度价值观方而有如此优势，那么，作为历史教师，应该如何充分利用历史资源和历史课堂，让学校的历史教育成为“国民Z明镜，爱国心Z源泉”呢？我觉得耍从改变教师口身，改变传统的师生关系，改变我们的课堂，改变我们原有的评价体系筹几个方而做起。1、

7、成为有知识、有思想、有激情的教师。有怎样的历史教师，就有怎样的历史教疗。历史教育因历史教帅而有生命力。都说教书匠是平庸的代名词，教书匠没有自C的主张和思想,教书匠只会灌输知识。而当今的学生越來越不买教书匠的帐。学校的历史教育，不能没有优秀的教师。教师要具有“又专又博”的知识，不仅要有扎实的历史专业知识，还要广泛涉猎其他各科知识，不仅要拿握相关的政治语文地理知识，而H.对数理化等理科知识有所了解,对艺术、体育、民风民俗有所