试论情感态度价值观在历史教学中的渗透技巧

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1、历史教学中的渗透技巧学院：历史文化学院班级：12级历史三班学号：20123020256作者姓名：张彩凤指导教师：苏海洋目:试论情感态度价值观在题试论情感态度价值观在历史教学中的渗透技巧（专业:历史学班级：12级历史3班姓名:张彩凤指导教师：苏海洋）摘要:情感态度价值观在历史教学中的渗透程度影响着课堂三维目标的完成效果，关系到历史教学由当前的传统应试教育模式向注重素质教育模式的转变。摒弃原有以教师、课本为主体的守旧立场，从教学角度和学生层面出发以多媒体手段、第二课堂为媒介，以环境渲染、史实渗透、乡土历史教学为着眼点，将学习的主导性让位于学生。让学生成为学习的主人对于历史教学更好的贯彻情感态度

2、价值观有着重大意义。关键词：情感态度;价值观;环境;乡土;渗透Abstract:Emotionalattitudesandvaluespermeatedegreeinhistoryteachingintheclassroomaffectsthecompleteeffectthree-dimensionalobject,relatedtotheteachingofhistorybythecurrentmodelofthetraditionalexam-orientededucationtoqualityeducation-orientedparadigmshift・Abandontheori

3、ginalteachers,textbooksasthemainconservativeposition,startingwithmultimediatools,asecondclassroomforthemedia,inordertorendertheenvironment,factspenetration,teachingoflocalhistoryasthefocus,thedominantmakelearningfromtheperspectiveofteachingandstudentlevellocatedstudents.Allowstudentstobecomemaster

4、soflearningfortheteachingofhistorytobetterimplementtheemotionalattitudesandvaluesofgreatsignificance・Keywords:Emotionalattitudes;Values;Environment;Acrostic;Permeation—、引言上世纪末世界上很多国家和地区在教学方而都进行了基础教育改革的尝试，制定了各种各样的课程标准，但都把情感态度价俏观作为重要的课程目标。目询，我国正在进行的义务教育课程改革，提出了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”为主的三维冃标，垂点突出了“

5、以人为木、以学生为木”的教育思想。这就要求授课者关注每一位学生的发展，重视学生课堂上的主体地位，改变传统教学中学习者被动、单一的学习状态。形成充分发挥学生的主观能动性，止学生成为学习的主人的现代化学习模式。近年來国内外的学者在不同方而对情感态度价值观教育都进行了不同层次的探讨。从研究情感态度价值观在历史教学中的作用及应用技巧来看基本可以分为三类：（1）以指导思想为主。以英国、美国为主的欧美国家主耍以教育家和学者的思想为主导，来展开对学生情感态度价值观的培育。例如:美国主要以布鲁姆等人划分的悄感态度冃标分类为理论指导基础，英国以夏山快乐教冇和体谅教冇为主，他们基木特点都是强调教冇目的应该适应

6、儿童,多关心、少评价。在国内，南通师范教师李吉林在上世纪80年代提出“情境教学法”主张调动学牛:的积极情绪，培养自主学习的兴趣。国内外的研究者们一致认为：情感态度价俏观教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的情绪、态度和情感，来促进学生生理及心理的全面发展。即悄感态度教育是使学生身心愉悦的教育。（2）从教学层面來贯彻情感态度价值观的教冇。在大最的教学研究屮以河南省特级教师IB春伟的《关于实现情感、态度和价值观的途径》、江苏中学教师段炼的《历史教学中的情感态度价值观教育》、河北小学教师张立冈《情感态度和价值观在历史教学中的渗透策略初探》、福建高级教师苏学珠《情感态度价值观在历史中的应用

7、》为代表，作者基本都是从新课标大的方向出发，从教学的角度，以教材和课堂为主要媒介來分别阐述贯彻情感态度价值观的必要性和实施策略。但是在充分考虑认知因素的同时，却忽略了学生的主体地位，充分发挥情感价值因素来完善历史教学，增强教学效果。这才是教育者应该达到的真正意义上的教学。（3）以具体案例为基础,通过教学设计、多媒体于•段的交互性来达到情感态度价值观的教育意义。以江苏教师袁晓霞的《悄感态度价值观教育在历史教学中优化的思考一