试论口述史教学在党史教育中的运用

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1、试论口述史教学在党史教育中的运用摘要：口述史教学作为上世纪六十年代兴起的一种新式教学方式，具有突破传统课堂教学束缚、培养学生主体作用的特点。由于中国共产党党史近时性的特点，将口述史教学运用至党史教育中，更能突出其优势与价值。本文试图在此基础上，分析口述史教学在党史教育中主动、被动两种教育形式的运用。关键词：口述史党史教育教学中国共产党党史教育在我国历史课程中占有重要地位，由于党史内容理论性太强的特点，使青少年学习党史的兴趣不大。如何调动青少年学习党史的积极性，是广大教育工作者急需解决的问题。口述史教学是现代历史教学中的新型教学方式，该方式突破了传统课堂

2、教学的束缚，有利于学牛主体作用的培养，形成生动活泼的教学氛围，世界各国历史课程的学习都开始推广这种教学方式。笔者认为，将口述历史教学运用到对青少年的党史教育中，有利于培养青少年学习党史的热情，从而达到我国党史教育的目的。一、口述史简介及目前的应用情况根据唐纳德?里奇的定义，口述历史可以解释为以录音访谈的方式搜集口传历史及具有历史意义的个人观点［1］。可以看出，现代口述历史包含着两方面的含义：一方面指的是在历史研究中所需要的口述史料，另一方面指的是对口述史料进行加工、整理的过程。与传统历史埋头书斋的研究不同，口述历史是一项动态的历史研究过程，在这种研究过

3、程中，极大地提高了历史研究者的能力，丰富了传统的历史文献资料，改变了历史学枯燥的面貌。正是由于这些特点，口述历史在美国学术界有了蓬勃的发展。1948年，美国历史学家艾伦？内文斯教授在哥伦比亚大学创立了口述历史研究室，标志现代口述史学的诞生，随着口述历史在历史研究中的使用，它开始影响正规的教学。二十世纪六十年代后，口述历史教学作为一种新式教学方法出现在了传统学校课堂中。现代口述历史教育正式以美国教师埃利奥特?威金顿在盖普一娜库奇中学创立的“狐火计划”为起点，其带领学生对当地居民进行口述历史访谈，搜集当地社区的历史变迁，进而创办《狐火杂志》。这种教学模式深

4、受学生喜欢，大获成功，随即被广泛移植入美国各地学校。中国的口述历史教学直到改革开放后，随着现代口述历史理论的引进，才开始发展起来。与美国口述历史教学发展相比，中国现代口述历史教学发展的特点表现为理论研究较为广泛，实践相对比较匮乏。其中与口述历史教学有关的理论主要有：黄敬品的《美国口述历史教学研究》、杨祥银的《美国口述历史教育的兴起与发展》、吴孟显的《口述历史在国史中的应用价值及存在问题》、宋文文的《基于案例分析的中学历史口述史教学探究》、杜钢的《口述史方法在历史教学中的应用与反思》，等等。目前的研究主要集中在口述历史教学在历史教育中的运用，而具体到口述

5、历史教学在党史教育中的运用则鲜少涉及。笔者认为口述历史教学在党史教育中的运用更有优势与价值，所以想就此问题进行探讨，同时为口述历史教学在党史教育中的运用提出建议。二、口述史教学在党史教育中的优势与价值口述史教学有利于更好地实现现代历史课程的要求，同时它在党史教育中有着更为明显的优势和价值。（一）口述史教学符合现代历史课程的要求现代历史课程对于历史教学的实施提出了新的要求。《普通高中历史课程标准》对中学历史教学提出新要求一一教师不再是课堂的主导，开始强调学生的主体作用；历史知识也不再是学生学习的唯一目标，学生在学习过程中还应该掌握历史的思维与方法，最后实

6、现历史情感的升华⑵。对于高校而言，重视历史本科专业生的学术体验质量，帮助他们将教室中、书本上学的知识与社会生活联系起来，这是大学历史教育中提倡的大学生素质教育的重要组成部分⑶。由此得知，现代历史课程对于历史教学实施的要求是，突出学生的主体地位，并将课堂教学与社会实践相结合，培养学生正确的历史观。笔者认为，在传统历史课堂中增添口述历史教学方式，有助于实现现代历史课程的要求。首先，口述历史教学有利于历史课堂中新型师生关系的塑造。口述历史教学摆脱了以往枯燥的教学模式，学生和教师形成了合作关系，同时教师在口述访谈过程中只起辅导作用，真正实施口述访谈的是学生自己

7、独立的操作，这就实现了学生在教学过程中的主体作用。其次，口述历史教学有利于增进课堂与社会的融合。口述访谈是一项动态的过程，需要学生离开课堂到社会中进行调查，在调查过程中，学生可以依照个人的兴趣爱好独立自主地进行学习性研究，有利于学生在社会实践过程中实践和创新能力的培养,弥补传统课堂与社会脱节的不足。再次，口述历史教学有利于学生历史思维、方法的养成和历史情感的升华。口述访谈过程中，学生通过与具体的人物、事件的接触，对于教科书上的内容有更直接的体会，在此基础上，形成一定的历史思维和历史情感的升华。（二）口述党史是对历史教科书中党史资料的重要补充我国目前使用

8、的历史教科书中有关中国共产党党史内容的描述，主要是关于中国共产党政治史、军事斗争史、党的建设史