试论教育理论向教育观念转化的演进机制

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内14428.doc教育学试论教育理论向教育观念转化的演进机制陈泓/王长乐教育实践对教育理论的冷漠和不以为然，使教育理论家们感到失落甚至难堪。一些教育理论家们抱怨教育体制的封闭和保守，使许多前沿且实用的教育理论被朿之高阁，未能发挥理论应有的效能。然而，人们在抱怨实践冷漠理论的同时，却对理论转化为实践的机制很少研究，不注意探寻理论难以转化为实践的内在原因和阻碍转化的社会因素，因而未能制订出解决的对策。正是基于这个判断，木文试图对教育理论向教育实践转化的机制进行探讨，希望找到理论转化为实践的规律及

2、机制结构，以促进转化的进行。但由丁•教育理论向实践转化的论题较大，难以在一篇文章内完成，故将其分为“理论〜观念”、“观念一实践”两部分进行探讨。限于篇幅，本文只能先探讨这个论题的第一部分，即教育理论向教育观念转化的演进机制。一、能进行冇意义转化的教育理论的特质教冇理论向教冇观念的转化，用美国教冇心理学家加涅的迁移理论［1］来解释，应该说不是理论水平的“平行迁移”，而是“上位迁移”（也叫纵向迁移），即学习者所学的新理论,高于学习者口身原来的认知结构水平，并用学习的新理论包容原来的理论水平，形成以新理论为核心的新的认知结构。这种新的

3、认知结构能够促成学习者建立从事教冇活动的较为稳I古I的信念和态度，并通过学习者的努力，加强或完善教育忖的、教育目标，以及教育教学的领导和管理工作，提高教育工作每一个环节的质量。然而，我们上述的教育理论向教育观念转化的乐观结果，并不是这种转化的必然结果,而只是其中的一种对能。我国建国后并不漫长的教育历史中，就有许多由于教育理论偏颇导致教冇活动歧行的教训。因此，我们主张教冇理论向教冇观念的有意义转化，即在于强调这种转化的良性目的和良性结果。这也是本文写作的理论前提。既然教育理论向教育观念的转化，应该是一种有意义的转化，即理论水平的“

4、上位迁移”,作为迁移根据的教育理论，就不应是多元化的教育理论中的随便一家Z言，而应该是具备了一定特质的理论。换句话说，就是丿IJ來转化为教育观念的理论，必须是按一定标准选择的、符合“良性目的、良性结果”要求的理论。这种教育理论的特质有下而儿方而内容：1•科学性。用来转化为教育观念的教育理论，应该是对现实和历史的教育活动进行了高度概括、分析、抽象的结果，真实地反映了教育的本质、规律和特征，既具有客观性、现实性、历史性，乂具有全面性、典型性、深刻性，集中体现了教育的“真”。2.方向性。用來转化为教育观念的教育理论，应该具有鲜明的是非

5、特征，即有明确的方向性。眨这个方向不能如自然状态的教育理论那样是多元的，而应是不容含糊的一元指向,即进步的、文明的、民主的、开放的、理性的、科学的、符合教育教学规律的“正向”理论,并且要与教育性质、教育目的相一致。3.进步性。用來转化为教育观念的教育理论，•其核心的教育思想和主张，应该是当代高水平的教育理论向教育理想的凝结，应该具备超越前人教育思想的深刻性、系统性、召唤性、前沿性、预测性、可行性，反映社会发展的理想和趋向，并能促进教冇向更高水平发展。4.价值性。用來转化为教育观念的教育理论，必须具有能够促进教育事业进步和发展的功

6、能和效用。这种促进功能的具体表现可能是多种多样的，如nJ能是宏观上的教育观念更新或教育体制改革，也可能是微观上学生学习方法改进或教师角色意识的深化。另外，这种教育理论的价值性不仅表现在空间的广阔性上，还表现在时间的广延性上，即这种教育理论的价值性，既可能表现为授益氏期的基础性价值，乂可能表现为造福当时的应用性价值。当然,从总体上讲，由于教冇活动的长期性、潜移性影响等特点，教冇理论的价值性也具有长期性、隐蔽性等特点。2.情感性。用来转化为教育观念的教育理论，应该具备思想和逻辑、语言的感召力、感染力、激情力，使学习者感动、震动、激动

7、，感到深刻、透彻、亲近、亲切，心心和通，思绪绵绵。更有其者，能使学习者感到大彻大悟、茅塞顿开，或引起感情上巨大共鸣，暗昭称奇或拍案叫绝，精神压抑或激动不已等情感,从而唤起和增强学习者的价值认同和精神需要,增强学习动机。二、教育理论向教育观念的演进过程关于教冇理论向教冇观念演进的逻辑过程，我们可以借用美国教冇心理学家克拉斯沃尔的价值内化理论［2］给予说明。克拉斯沃尔认为，学生的学习在思想上经历了循序渐进的五个阶段，这五阶段分别是：接受（注意）、反应、价值化、组织、价值少价值体系的性格化。为了更确切地说明教育理论向教育观念的转化，我

8、们拟借川克拉斯沃尔价值内化的逻辑机制，将五阶段改为注意、反应、认同、内化、价值性格化五阶段，卜面对此具体论述。1•注意阶段，就是对教育理论的有意识学习阶段。教育理论作为对教育实践的抽象和概括，带冇很强的社会性。作为对教育木质、教育规律、教育特征的抽象和概括，乂带