试论化学奥赛中学生自我效能感增强策略

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1、试论化学奥赛中学生自我效能感增强策略摘要：本文介绍了自我效能感的理论应用到奥赛辅导中的各种做法，指出化学奥赛中及时恰当地增强学生自我效能感具有重要的意义。实践证明榜样作用、言语说服、归因反馈均能有效增强学生的自我效能感。而最重要的策略是帮助学生通过自身努力去获得并体验成功。另外，由学校、家庭等外界因素形成的环境氛围对学生自我效能感的增强也具有重要作用，在这方面领导、教师、家长的之间的彼此协调是非常必要的。关键词：自我效能感；化学奥赛；教学策略文章编号：1005-6629（2010）04-0056-03中图分类号:C633.8文献标识码：B作为一个竞赛辅导教师常常会遇到下列困境（

2、1）由于学校以往竞赛成绩不很突出，缺乏竞赛教学氛围，有些实力很强的学生对化学虽感兴趣，但对自己从事竞赛缺乏信心，不敢参与。（2）学生在竞赛初期很有热情，但学完基础内容后,遇到繁难的大学知识，畏难情绪陡增，开始打退堂鼓。（3）不少学生在刚进入高二时参加全国初赛，由于准备不够充分，造成成绩不佳，开始纷纷退出竞赛活动。对于以上情况,如用教育心理学分析，可归结为学生的自我效能感过低而对学习产生了不良影响。那么什么叫自我效能感呢？在竞赛教学中是如何影响学生学习的呢？具体竞赛教学中又如何有效地恰当地增强学生自我效能感呢？这些都是竞赛辅导教师应充分考虑的重要问题。自我效能感是著名心理学家班杜

3、拉提出的一个概念，其含义是指“个体相信自己有能力完成某种或某类任分是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现”。自我效能感是与具体任务相联系的，与学习相关的称为学业自我效能感。它主要通过三种机制影响学习成绩：首先，它影响对学习任务的选择，学生总倾向选择自认为能完成得较好的学习任务。其次，自我效能感影响学生在某项学习任务上付出努力的程度，尤其是在困难情况下坚持的程度。第三，自我效能感影响学生从事某项学习任务时所体验到的紧张和焦虑。高自我效能感的学生在完成学习任务时冷静沉着，更多地关注学习中的问题，而不是关注自己的情绪反应，而低自我效能感的学生则正相反。另外，心理学家还通过研究证实，

4、自我效能感也会影响到学生对自主学习策略的应用。自我效能感强的学生会更有效地监控学习时间，更主动地改进学习策略，更有效地反思及自我评价。由于高中化学竞赛时间长、任务重，竞争异常激烈，甚至很优秀的学生也常感到压力，有时也会产生放弃的想法。因此，要想坚持到最后并取得优异成绩，培养及加强学生的自我效能感是一个不可忽视的重要问题。那么，在化学奥赛活动中如何恰当地增强学生的自我效能感呢？根据最新的教育心理学理论笔者在教学中进行了如下尝试：1、促进学生获得学习成功。由此大大增强学生的自我效能感促进学生成功的策略之一是为学生设置合适的学习目标，应将奥赛最终获奖的目标分解成具体的近期的学习目标。

5、在刚开始竞赛训练时，一定要注意难度的控制，此时，不宜过早使用全国竞赛题，不宜将大学内容过早过多地放人训练活动之中，而应选择学生“跳一跳够得上”的习题，并在学生完成高难度题时给予及时鼓励。例如，2006年有位同学姜某刚入学时就自购了许多竞赛书籍，总是利用课间时间强攻全国竞赛题，在知识未到位时就解很深的问题，不愿花时间学习基础化学知识，后来与之反复交谈，为他划出了做题范围、限定了学习内容、规定了学习难度和深度，后来该生学习水平不断跃升，最终高三时如愿获得全国一等奖。随着时间的推延和学习内容的逐步深化，仅在学校内获得常规测试成绩优异，已不能有效增强学生的自我效能感。此时，就应引入难度

6、大的冬令营题或国奥题，当学生成功解答出来时，可告诉学生，此题的来源及以往学生做此题的失误之处。让他们感觉到征服难题的满足感。例如2008年，在完成结构化学二轮学习时，笔者引入了一组髙难度的晶体结构题，并给予充分的辅导材料让学生自学攻关，然后再及时肯定。因此，教师可以在适当的时侯提高要求，或让学生完成一项复杂的综合实验，或让学生自学完一本较难的竞赛书，然后再及时肯定，均会有效加强学生的自我效能感。在学生准备较充分时就应放手让学生参加各种校际比赛或省市级比赛，而最重要的一步是，让学生能在高二阶段就取得全国初赛一等奖或二等奖，这将使学生自我效能感大为增强。近五年来，我校竞赛教师非常关

7、注第一年的培训效果，高二年级学生化学奥赛成绩一直名列全省前列，每年有不少高二学生获全国一等奖和全国二等奖。经验表明，此类学生在后续学习中常会成为竞赛团队中的佼佼者。2、借用替代性经验能有效增强学生的自我效能感学生对自身能力的评价，有一部分是通过将自己的行为与别人的行为比较得到。如果在他周围有一个与自己类似的同学获得竞赛成功，那将是一种最直接最生动的榜样。在竞赛培训中，笔者从多方面给学生树立榜样。首先，在本届学生中选择个别有潜力的学生个别培养，使其在髙二年级就崭露头角，力争使这个学生成为活生生